1.Предмет и задачи психологии. Понятие о психике человека. Психология – наука о душе (рsyche – душа, logos – понятие, учение), наука о психике и психических явлениях(2я пол.20 века). Предмет психологии менялся в ходе ее формирования как отдельной науки. Сначала предметом ее изучения была душа, потом сознание(17в), затем – поведение человека и его бессознательное (20в). В настоящее время предметом изучения психологии являются психические процессы, состояния и психические свойства личности. Задачами психологии являются:1) изучение механизмов психических явлений и процессов;2) анализ закономерностей развития психических явлений и процессов в процессе онтогенеза, социального взаимодействия людей и трудовой деятельности;3) содействовать внедрению знаний психологической науки в практику жизни и деятельности людей. Психика – особая форма отражения окружающего мира, свойственная высокоорганизованной материи (человеку и животным). Психика человека — это субъективный образ объективного мира, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающей его средой и другими людьми; это внутренний мир человека, имеющий свои законы становления и функционирования. Основные явления психики – психические процессы формирования идеальных (психических) образов и процессы психической регуляции деятельности. В структуре психической деятельности человека различают три основные группы компонентов: психические процессы, свойства и состояния. Психические процессы составляют основу психической деятельности и являются динамическим отражением действительности, обеспечивают формирование знаний и приобретение жизненного опыта. Различают познавательные(ощущения, восприятия, память и др.), эмоциональные (эмоции, чувства, настроения) и волевые психические процессы. Психические состояния человека (характеризуют состояние психики в целом) – это относительно устойчивая структурная организация всех компонентов психики, выполняющая функцию активного взаимодействия человека с внешней средой в данный момент в конкретной ситуации. Психические состояния (подъём, угнетённость, страх, бодрость, уныние) отличаются разнообразием и временным характером, определяют особенности психической деятельности в конкретный момент и могут оказывать положительное или отрицательное влияние на трудовую деятельность. Психические свойства – это качества личности: характер, способности, темперамент. Среди качеств личности выделяют интеллектуальные, эмоциональные, волевые, моральные, трудовые, Качества личности устойчивы и постоянны

2. Классификация методов психологического исследования.

Метод – это способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи. Психологическое исследование - это научно-производственный процесс движения к цели познания через решение текущих задач. Б.Г. Ананьевым разработана классификация методов, соответствующая этапам научного исследования. Первую группу составляют  организационные  методы (сравнительный метод как сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.п.; лонгитюдный - как многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени; комплексный - как исследование одного объекта представителями разных наук), которые действуют на протяжении всего исследования, определяя его организацию. Вторая, самая многочисленная, группа включает в себя эмпирические  методы. Это обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), экспериментальные методы (лабораторный, полевой, естественный, формирующий, или психолого-педагогический, эксперимент), психодиагностические методы (тесты стандартизированные и прожективные; анкеты, социометрия, интервью и беседы), приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографическое описание), оценка изделий и выполненных работ , моделирование (математическое, кибернетическое и т. д.), биографические методы (анализ дат, фактов и событий жизненного пути человека, документов, свидетельств и т. д.). Третью группу методов составляют приемы обработки данных: количественный (математико-статистический) и качественный анализ. В четвертую группу – интерпретационных методов — входят различные варианты генетического (фило– и онтогенетический) и структурного методов (классификация, типологизация и др.).Следует отметить, что классификация методов Б.Г. Ананьева сохраняет свое значение до настоящего времени. На современном этапе. В.Н. Дружинин предлагает объединить все разнообразие методов психологического исследования в три класса: 1) эмпирические, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования; 2)  теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (предметом исследования); 3) интерпретация и описание, при которых субъект «внешне» взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (таблицами, графиками, схемами).

3. Динамика психического развития ребенка. Периодизация психического развития в трудах отечественных и зарубежных ученых: Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, Ж.Пиаже, З.Фрейда, Э.Эриксона. Психическое развитие - это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях и новообразованиях. Периодизация, деление процессов развития на основные качественно отличающиеся друг от друга периоды. В основу периодизации психического развития ребенка Л.С.Выготский положил понятие ведущей деятельности (та деятельность, которая является качественно новой на данном возрастном этапе, в рамках которого формируется новообразование, по Леонтьеву). Сензитивные периоды по Выготскому 0-1 общение с матерью, 1-3 развитие речи, 3-6 дошкольники, развитие памяти, развитие сюжетно-ролевой игры. 3 зоны развития ребёнка по Выготскому. Зона потенциального развития (что ребенок может сделать сам в перспективе). Зона актуального развития (что я сейчас могу сделать сам). Зона ближайшего развития (усвоение знаний с минимальной помощью взрослого). Периодизация Эльконина (в основе - ВД). 1.младенчество 0-1(до 3х мес. новорожденные)- комплекс оживления (эмоционально значимая положительная реакция на значимиго взрослого), ВД– интимно-личностное общение с мамой. 2. От 1 до 3х – раннее детство, ВД – предметно-манипулятивная игра, овладение речью, координацией, прямохождением.3. От 3 до 6 лет – дошкольный (3-5 младший, 5-6 старший), ВД- сюжетно-ролевая игра, новый вид мышления: наглядно-действенный, сочетается с наглядно-образным. Формируется психологическая готовность к школе. 4. От 6(7) до 10(11)-младший школьный возраст, ВД – учебная, связанная с освоением учебной задачи, уч. операции, действий, контроля и самоконтроля. 5. 10(11)-13(14) (10-12 младший)– подростковый, возраст пубертата, отрочество, старший школьный. ВД интимно-личностное общение со сверстниками или досуговая деятельность или начал. профессиональн. Субкультура подросткового возраста, пик девиации. 6. 14(15)- 21(23) юношеский возраст (14-18 ранняя юность, 19-23 поздняя) Освоение проф деятельности, студенчество, выбор жизненных ценностей и приоритетов. Эгоидентичность – осознание себя творцом собственной жизни. Согласно З.Фрейду, развитие личности соответствует психосексуальному развитию человека. Движущей силой развития личности является врожденная энергия либидо (сексуальная энергия). В разные возрастные периоды развития человека она реализуется через эрогенные зоны, характерные для данного возраста. Фрейд выделили 5 стадий личностного развития. Оральная стадия (от 0 до 1 года.) Удовлетворение либидо достигается за счет ротового контакта во время сосания, покусывания или жевания. Анальная стадия (от 1 до 2 лет). Приучение ребенка к чистоплотности ведет к перемещению удовлетворения либидо в анальную область тела. Фаллическая стадия (с 2 до 5 лет). Ребенок интересуется своими половыми органами и половыми органами других детей. Он начинает постигать половые отличия мальчиков и девочек. Латентный период (от 6 до 11 лет). Само название этого периода указывает на скрытый характер проявления либидо, явное снижение сексуальной активности и интересов в сексуальным вопросам. Обучение и социализация становятся центральными моментами данного этапа. Ребенок осваивает формы поведения, свойственные данному полу. Генитальная стадия (начинается при половом созревании). Подростки начинают ориентироваться на половое удовлетворения с партнерами противоположного пола. Э. Эриксон описал 8 стадий жизни человека (от рождения до старости), основанных на развитии человеческого «я» на протяжении всей жизни, на изменении личности по отношению к социальному окружению и к себе. Эти стадии включают как позитивные, так и отрицательные моменты:1) до первого года – орально-сенсорная стадия: «Могу ли я доверять миру?»; 2) от двух до трех лет – мышечно-анальная стадия: «Могу ли я управлять собственным телом и поведением?», т. е. дифференциация на уровне стыда, автономия; 3) от четырех до пяти лет – локомоторно-генитальная стадия: «Могу ли я стать независимым?» На уровне черт характера проявляются инициативность или чувство вины; 4) с 6 до 11 лет – латентная стадия: «Могу ли я стать умелым?» Проявляются трудолюбие или чувство неполноценности; 5) с 12 до 18 лет – момент активного сознания и самосознания: «Кто я?» Видны умение противостоять или убегать от проблемы; 6) с 18 до 25 лет – молодость и юность: «Могу ли я отдать себя другому?» Возникают проблемы близости и изоляции; 7) свыше 25 лет – возможны две позиции: генеративность (развитие) или стагнация (успокоение жизнью); 8) зрелость, взрослость. Подведение итогов: отчаяние, если человек неудачно прожил жизнь, либо удовлетворенность жизнью, если он до старости испытывает ощущение полезности. Наиболее подробная концепция развития ребенка принадлежит Ж. Пиаже. Мышление развивается во взаимодействии со средой, когда ребенок пытается адаптироваться к изменениям. Все познавательные процессы (по Ж. Пиаже) проходят следующие стадии: 1) сенсомоторную (стадию элементарного символического мышления); 2) стадию дооперациональную (с двух до шести-семи лет), на которой происходит формирование образов, представлений, усвоение схожести и различий предметов;3) стадию конкретных операций (до 12 лет), на которой проявляется манипулирование символами, овладение мыслительными операциями и логическими правилами; 4) стадия формальных операций (с 12 лет до конца жизни), когда развивается гибкость мышления, оперирование абстрактными понятиями, умение находить решение различных задач, оценивая каждый вариант.

4.Особенности психологического развития личности в младенчестве и в раннем детстве. Младенчество - от 0 до 1. ВД (является качественно новой на данном возрастном этапе, в рамках которой формируется новообразование(приобретение новых качеств)) - интимно-личностное общение с мамой. Новообразования: ходьба, первые слова. Период новорожденности до 2,5 мес Характеризуется наличием безусловных рефлексов (отдергивание, сосание), постепенно переходящих в условные. К 2 мес. совершенствуются органы чувств, появл. зрительные и слух сосредотачивание. "Комплекс оживления", описанный Н. М. Щеловановым, возникает с 2,5 месяцев и нарастает до 4-го месяца (сосредоточение на предмете; улыбка; двигательное оживление). После четырех месяцев комплекс распадается. До двух месяцев ребенок одинаково реагирует и на игрушку, и на взрослого, но взрослому он чаще улыбается. После трех месяцев формируется двигательное оживление на увиденный предмет. У ребенка возникает потребность во внимании, появляются экспрессивно-мимические средства общения. Чем внимательнее взрослый к ребенку, тем раньше он начинает выделять себя из окружающего мира, что является основой его самосознания и самооценки. К концу первого полугодия ребенок проявляет богатую палитру эмоций. Акт хватания в пять месяцев уже сформирован. Благодаря взрослому ребенок выделяет целостный предмет и формирует сенсорно-моторный акт. Интерес к действиям и предметам – свидетельство нового этапа развития. Во втором полугодии жизни ведущим становится манипулятивное действие (бросание, щипание, кусание). В 7–8 месяцев ребенок должен бросать, трогать предметы, активно вести себя. К концу года ребенок осваивает свойства предметов. Общение является ситуативно-деловым. Меняется отношение к взрослым, преобладает негативная реакция на замечания. Эмоции становятся ярче, различаются в зависимости от ситуации. Развитие моторики младенца подчиняется определенной схеме: движения совершенствуются от крупных, размашистых к более мелким и точным, причем сначала это происходит с ручками и верхней половиной тела, затем – с ножками и нижней частью тела. Сенсорика младенца развивается быстрее, чем двигательная сфера, хотя они связаны. Этот возрастной этап является подготовительным к речевому развитию и называется довербальным периодом. 1. Развитие пассивной речи – ребенок учится понимать, угадывает смысл. 2. Отработка речевых артикуляций. Первые простые звуки, произносимые ребенком, появляются в 1-й месяц жизни. Ребенок начинает проявлять внимание к речи взрослого человека. Гукание появляется в период от 2 до 4 месяцев. В 3 месяца у ребенка возникают собственные речевые реакции на речевое обращение к нему взрослого. Развитие речи проходит этапы: гуление—слова-слоги—слова-предложения—предложения с детскостью и жестами—эгоцентрическая детская речь (удовлетворение своих потребностей). В 7 месяцев можно говорить о появлении у ребенка интонации. Первые слова появляются в речи ребенка в 9—10 месяцев. В норме ребенок в 6–7 месяцев поворачивает голову при назывании предмета, если этот предмет имеет постоянное место, а в 7–8 отыскивает названный предмет среди других. К первому году ребенок понимает, о каком предмете идет речь, и выполняет элементарные действия. Раннее детство охватывает возраст от 1 до 3 лет. К концу 1-го года жизни ребенок уже не так зависит от матери. Ведущей деятельностью становится предметно-манипулятивная игра. Психологические новообразования раннего детства: отделение ребенком себя от окружающих, осознание себя как субъекта действия, сравнение с другими людьми. Ускоряется процесс психологического развития. Этому способствует то, что ребенок начинает самостоятель-но передвигаться, появляется деятельность с предметами, активно развивается речевое общение, зарождается самооценка. К 3 годам у ребенка складывается представление о себе, что выражается в переходе от называния себя по имени к использованию местоимений «мой», «я» и т. п. Ведущей является пространственная зрительная память, которая опережает в своем развитии образную и вербальную. Появляется произвольная форма запоминания слов. Способность осуществлять классификацию объектов по форме и цвету проявляется у большинства детей во 2-м полугодии 2-го года жизни. В раннем детстве быстро развиваются разнообразные познавательные функции в их первоначальных формах (сенсорика, восприятие, память, мышление, внимание), начинают проявляться коммуникативные свойства, интерес к людям, общительность, подражание. В среднем полуторагодовалый малыш оперирует 50 словами. Около 1 года ребенок начинает произносить отдельные слова, называть предметы. Около 2 лет он называет простые предложения, состоящие из двух-трех слов. У ребенка начинается активное речевое общение. У ребенка быстро пополняется словарный запас, и к 3 годам он знает около 1500 слов. С 1 года до 2 лет ребенок употребляет слова, не изменяя их. Но в период с 2 до 3 лет начинает формироваться грамматическая сторона речи, он учится согласовывать слова. Его понимание предметов становится более точным, правильным. Ребенок начинает подражать в своей речи взрослым. Набор игрушек, направленных на развитие ВД с 1до 3: пирамидка, матрешка, пазлы, мячики, кубики, игрушки по полу –машинки, куклы, песочница. С 1 до 3 – наглядно-действенное мышление. Развивается осознание себя по полу. Кризис 3-х лет- осознание своего поведения, стремление к самостоятельности. Л.СВыготский описал «семизвездье симптомов», которое свидетельствует о наступлении кризиса трех лет:1) негативизм — стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собственным желанием; негативная реакция на предложение потому, что оно идет от взрослого; 2) упрямство — ребенок настаивает на чем-то потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением; 3) строптивость направлена в целом против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет; 4) своеволие - проявление инициативы собственного действия, стремление все делать самому; 5) протест-бунт — ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими; 6) симптом обесценивания — проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей; 7) деспотизм — ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность.