МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА

Значение изучения синтаксиса в формировании лингвистической компетенции школьника.

Изучение синтаксиса является основой обучения правильному построению, интонированию и пунктуационному оформлению речи.

Типичные синтаксические ошибки:

В структуре предложения:

– нарушение границ предложения: Онегин ушел к себе домой, Татьяна пишет послание. Которое пышет жаром любви.

– нарушение порядка слов в простом предложении: Мне запомнился тот случай, когда Печорин отправился на лодке в открытое море, не умея плавать, где он чуть не становится жертвой своего любопытства.

– отступление от норм построения предложений с деепричастным оборотом: Он вспомнил, что, теряя сознание, его пальцы инстинктивно сжали шерсть собаки.

– отступление от норм построения предложений с причастным оборотом: Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.

– в сложном предложении: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами.

– смешение прямой и косвенной речи: Скалозуб удовлетворенно отмечает, что счастлив я в товарищах моих.

В структуре словосочетания:

– в согласовании: Я занимаюсь теннисом и хочу научить всех этому, на мой взгляд, очень хорошим, но в то же время трудным спортом.

– в управлении: жажда к славе, благодаря нашего начальства, согласно вашего предписания, уделял внимание на Муму.

В структуре текста:

– использование средств связи (союзов, местоимений, наречий, частиц), не соответствующих отношениям между предложениями или частями высказывания: Лермонтов изобразил жизнь общества в это время. Но (?) главным действующим лицом является Печорин.

Цель: сформировать представление о синтаксическом строе РЯ как средстве выражения мысли.

Знания и умения, полученные в начальной школе:

Виды предложений по цели высказывания, по интонации. Члены предложения. Связи слов в предложении. Знаки препинания в конце предложения.

Задачи обучающие:

1. Дать представление:

– о синтаксисе как разделе лингвистики, о словосочетании и предложении как основных синтаксических единицах;

– о синтаксической системе РЯ: о наиболее распространенных моделях словосочетаний и предложений, о связях и отношениях, в которые вступают словоформы и синтагмы РЯ:

а) сочинительная связь имеет значения соединительные, разделительные, противительные и более частные оттенки значений (присоединения, сопоставления, попеременного чередования, взаимного исключения),

б) подчинительная связь включает в себя атрибутивные, объектные, обстоятельственные отношения (времени, места, причины, условия, уступки, следствия, сравнения и др.).

2. Сформировать:

– систему синтаксических понятий в их взаимосвязи с понятиями других уровней языковой системы;

– умение различать сочинительную, подчинительную и бессоюзную связь синтаксических единиц;

– умение находить в предложении словосочетания, определять главное и зависимое слово, тип подчинительной связи, разграничивать свободные и фразеологически связанные словосочетания;

– умение выполнять синтаксический разбор предложения (определять цель высказывания и его эмоциональную окраску, находить однословно и неоднословно выраженные члены предложения, определять главные и второстепенные члены, разграничивать односоставные и двусоставные предложения, полные и неполные, определять однородность и неоднородность членов предложения, разграничивать простые и сложные предложения, определять тип СП, указывать средства связи СП, описывать семантические отношения между частями ССП и СПП);

– умение правильно употреблять разнообразные синтаксические конструкции в собственной речи – в текстах различной стилистической и функциональной направленности (правильно располагать основную и дополнительную информацию в синтаксической конструкции и др.).

Задачи развивающие:

1. Развивать речевой слух учеников как основу распознавания синтаксических конструкций в чужой речи и интонационного оформления своего высказывания.

2. Обогатить синтаксический строй речи учащихся, в т.ч. синтаксическими синонимами..

Задание: дополните список развивающих задач

Связь с другими разделами школьного курса (самостоятельно)

Место в школьном курсе

Линейно-ступенчатый принцип изучения:

1 ступень – пропедевтический раздел - изучается в 5 кл. До начала изучения систематического курса РЯ дается вводный курс синтаксиса. Задача курса – создать синтаксическую основу для изучения морфологии, пунктуации, а также для обучения связной речи.

2 ступень - систематическое изучение синтаксиса – 8 кл. (словосочетание, ПП, прямая речь); 9 кл. (СП).

Способы подачи синтаксических сведений: индуктивный (5-7 кл.), дедуктивный (8-9 кл.).

Принципы изучения синтаксиса в школе, связь синтаксиса с морфологией

Интонационно-логический (смысловой) принцип играет первостепенную роль при определении главного и зависимого слова в словосочетании, выделении грамматической основы, определении второстепенных членов предложения, главной и придаточной части в СПП.

Структурно-семантический (самостоятельно прокомментировать)

Системно-функциональный (самостоятельно прокомментировать)

Синтаксические единицы рассматриваются в единстве 3-х аспектов: грамматическое значение, структура, функция (О чем идет речь? Для чего использована именно эта синтаксическая единица? С помощью чего создана? Как оформлена интонационно?)

Например, словосочетание изучается с точки зрения формального строения, способов связи слов в словосочетании и грамматического значения.

При изучении ПП рассматривается порядок слов, интонация, логическое ударение, значение и способы выражения главных и второстепенных членов.

СП и его виды также описываются исходя не только из особенностей их устройства, но и с учетом смысловых отношений между частями. Кроме того, обращается внимание на сферу употребления (стилистические условия) той или иной синтаксической конструкции.

Текстоцентрический предполагает изучение синтаксических понятий на основе образцовых текстов.

Деятельностный

Коммуникативный

Содержание раздела, базовые понятия.

Класс	Базовые синтаксические понятия
5	Грамматика. Словосочетание, главное и зависимое слово. Предложение, виды предложений по цели высказывания, по наличию второстепенных членов, по количеству грамматических основ, по эмоциональной окраске, член предложения. Прямая речь.
8	Словосочетание. Начальная форма. Лексические, морфологические, синтаксические признаки словосочетания. Типы связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание). Виды словосочетаний по характеру главного слова. Структура предложения: грамматическая основа, односоставные и двусоставные предложения, связка, пропуск члена предложения, союзная и бессоюзная связь, цель высказывания, интонация. Виды осложнений ПП и их интонация: очп, обособленные члены, обращения, вводные конструкции, междометия. Интонация звательная, перечислительная, предупреждения, убыстрения, пауза. Способы передачи чужой речи.
9	Строение и интонация СП: союзное, бессоюзное, главное и придаточное, место придаточного, интонация последовательности, причины, следствия, противопоставления; предложения с прямой речью.

Учебники

Комплекс 1 имеет альтернативные учебники по синтаксису:

1. переживший более 20 изданий учебник С.Г. Бархударова, С.Е. Крючкова, Л.Ю. Максимова, Л.А. Чешко.

2. в 2002 г. начал выходить учебник Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской, А.Д. Дейкиной и О.М. Александровой.

Комплекс 2:

в учебниках В.В. Бабайцевой дается понятие «сочинительное словосочетание».

Методы и приемы

МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ НАД ФАКТАМИ ЯЗЫКА

1. Наблюдение над структурой словосочетания для выявления типа синтаксической связи

2. Наблюдение за ритмомелодикой предложения, его эмоциональной окраской (выразительное чтение предложений/текста):

Пример 1.

Какое настроение создается в первой строке стихотворения А. Пушкина: Мороз и солнце! День чудесный! Что помогает нам понять эмоциональную окраску предложений?

Пример 2.

Выразительное чтение ССП показывает, что простые предложения, входящие в состав сложного, читаются плавно, чуть замедленно, соединительная пауза длительная, нерезкая.

3. Лингвистический эксперимент (введение/исключение/замена в структуре словосочетания и предложения с целью понаблюдать над изменениями в смысле):

а) Прочитайте предложение 3 раза, перенося логическое ударение: Среди ночи проснулась Аленушка (А.Ремизов)

б) Измените порядок слов в предложении: смысл предложения стал другим?

в) Попробуйте разбить сложное предложение на два простых. Смысл высказывания изменился?

Каштанка бегала взад и вперед и не находила хозяина, а между тем становилось темно.

4. Слушание диалога с целью определения количества говорящих:

– Что это? – спросил вдруг Костя. Павел прислушался и сказал:

– Это кулички летят, посвистывают.

– Куда же они летят?

– На юг. Там зимы не бывает.

– А разве есть такая земля?

– Есть. Далеко, далеко, за теплыми морями…

(И. Тургенев)

5. Работа над грамматической синонимией: сопоставление придаточных предложений с причастными и деепричастными оборотами, второстепенными членами;

6. Наблюдение над стилистически целесообразным употреблением языковых средств в СП.

МЕТОД ЯЗЫКОВОГО РАЗБОРА

Синтаксический разбор полный/частичный/ с объяснением знаков препинания.

РЕКОНСТРУКЦИЯ

1. Составление схем предложения и словосочетания.

2. Восстановление пропущенных знаков препинания.

3. Редактирование: исправление ошибок и неточностей в построении СП (нарушение порядка следования частей, отрыв придаточного от главного, неуместное употребление союзов, неправильное построение предложений с деепричастными оборотами).

МЕТОД ДИКТАНТА

1. Выборочный диктант: Выписать предложения с составным именным сказуемым.

2. Свободные диктанты и изложения: При пересказе содержания использовать только односоставные предложения / ССП и т.д.

3. Графический диктант.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

1. Составление/анализ обобщающих таблиц и схем с синтаксическим содержанием

Односоставные предложения
Только подлежащее	Только сказуемое

2. Составление таблиц по опорному текстовому материалу: Сгруппируйте предложения с разными типами сказуемого.

3. Составление словосочетаний и предложений заданной структуры (по схемам).

4. Ввести в предложение элементы заданные элементы (уточнение/причастный оборот…)

5. Замена данных синтаксических конструкций синонимичными:

а) перестройте словосочетания по образцу: посуда из глины – глиняная посуда. Во всех ли случаях это возможно? Понаблюдайте, как изменится смысл словосочетания: графин из фарфора, блюдо с салатом, игрушки из дерева, вырезка из говядины, одеяло из шерсти, изделие из стекла.

б) замените безличные предложения двусоставными по образцу: Вечереет. – Наступает вечер. Понаблюдайте, в чем смысловая разница этих предложений? Морозило. Легко дышится. Подуло с гор. Потянуло дымом с улицы. Мне нездоровится.

в) замените придаточное предложение членом предложения (и наоборот).

6. Сочинение на грамматическую тему.

а) Напишите сочинение на тему «Подлежащее», используя следующий план: Что называется подлежащим. Способы выражения подлежащего.

б) Докажите, что подлежащее и сказуемое не являются словосочетанием.

в) составление диалога, дневниковых записей, телеграмм, заявлений, описания решений задач, опытов по химии (биологии и т.д.) с использованием односоставных предложений.

7. Озвучивание видеотекста с грамматическим заданием.

Задания к началу мультфильма «Снегурочка» (по пьесе А. Островского):

1. Составить схемы предложений из монолога Лешего.

2. Какими конструкциями пользуется Леший?

3. Озвучить начало мультфильма (создать свой текст).