Опора на морфологическую принадлежность слова.

М.М. Разумовская: «Грамматичность русской орфографии диктует ее попутное, параллельное с разделами науки о языке изучение». Без опоры на грамматику формирование орфографических навыков в некоторых случаях бывает невозможным.

4. Опора на синтаксис.

На основе анализа предложения установить синтаксическую роль (функцию) слова с трудной орфограммой, исходя из этого, отнести данное слово к соответствующей части речи, определить грамматическую категорию, выделить орфограмму и обосновать выбор буквы, сформулировать орфографическое правило. «Н и НН в кратких причастиях и кратких прилагательных».

5. Сопоставление взаимосмешиваемых написаний (Н-НН, ПРЕ-/ПРИ-, -ТСЯ/-ТЬСЯ, НЕ-НИ, З/С в приставках, А/О в корнях, правописание наречий: сверху - с разбегу и др.).

Сопоставление морфем и орфограмм в процессе анализа примеров, выявление сходства и различия в способах словообразования. Выведение правил правописания в процессе такого анализа, сравнение выведенных правил с другими, использование такой системы упражнений, в которой взаимосмешиваемые орфограммы даются в сопоставлении.

6. Опора на словарную работу.

Раскрытие семантики слова, подбор синонимов и антонимов, введение слова в активный словарный запас учащихся. Особенно для непроверяемых написаний: гласные и согласные в корнях иноязычных слов (футбол, волейбол), удвоенные согласные.

7. Совершенствование орфографических навыков в тесной связи с развитием речи. Любая орфографическая работа должна быть коммуникативно обусловленной и коммуникативно значимой, поэтому используем тексты (подбирает текст учитель/ученик, придумывает текст сам ученик).

Составьте текст-описание. Используйте в нем для связи предложений и частей текста некоторые из следующих наречий: справа, слева, издалека, здесь, вдали, рядом, впереди, вверху, внизу, везде, направо, налево, вправо, влево. Сделайте вывод, для чего могут использоваться наречия в текстах?

8. Постоянная мотивация.

Из анализа свойств русского правописания можно сделать методические выводы о закономерностях его усвоения¹:

1) непременным условием является знание основ фонетики, морфемики и грамматики;

2) многие современные написания Являются отражением звуковой и грамматической систем прошлого, поэтому в процессе обучения нужно шире использовать исторические справки;

3) в старших классах должны усваиваться не отдельные правила, а системы правописания.

Психологические основы формирования орфографических знаний (теоретических и практических). Развивающие задачи уроков ря.

Какую умственную работу должен проделать учащийся, чтобы применить орфографическое правило к конкретному случаю:

• Опознать (найти, определить) орфограмму – это опознавательный этап анализа;

• Выбрать нужное правило, которое нужно применить в данном случае, - выборочный этап анализа;

• Применить правило, определив необходимые и достаточные признаки орфограммы.

• Запомнить.

Следовательно, необходима опора на психические механизмы памяти, внимания, мышления и восприятия.

Развитие внимания: роль установки учителя, специальные упражнения на внимание.

Мышление: осознание сути изучаемого явления, лексический и грамматико-орфографический анализ слов, выделение орфограмм, их графическое обозначение.

Восприятие: опора в обучении на слуховое восприятие (передача фонем с помощью графем), на зрительное (видение орфограммы на письме), на кинестетические ощущения (мускульные усилия органов речи, мышечные движения пальцев руки во время письма).

Значит, необходима опора при формировании УН на все виды памяти. Правописная память складывается из:

• Зрительной памяти (формируется при неосложненном списывании - текста без дырочек…);

• Слуховой (в процессе орфографического чтения);

• Речедвигательной (в процессе послогового и орфографического проговаривания во внутренней и внешней речи);

• Моторной (многократная запись слова вместе с родственными).

Типы заданий: Прочитайте… Спишите… Проговорите по слогам...

Формирование установки на запоминание!

Лингвистические предпосылки работы по орфографии. Принципы орфографии.

Большинство орфографических правил базируется на законах грамматики.

Принципы орфографии – языковые закономерности, лежащие в основе одного или нескольких правил.

Подготовить конспект: «Принципы русской орфографии в методике преподавания орфографии».

Понятие об орфограмме в школьном курсе. Классификация орфограмм: типы, виды, случаи написания. Опознавательные признаки орфограмм. Условия выбора орфограмм.

Орфограмма – это «точка» применения орфографического правила, ошибкоопасное место в слове, словосочетании, тот знак (буква, пробел, дефис), чей выбор написания соответствует правилам или традиции. Все звуки в слабых позициях – это орфограммы.

Тип орфограммы – принадлежность орфограммы в зависимости от графического способа ее обозначения к одной из групп, т.е. тип О определяется графическим обликом ее написания.

Типы орфограмм:

• О-буква,

• О-дефис (между морфемами);

• О-пробел;

• О-контакт (слитное написание морфем: по двое / надвое);

• О-черточка при переносе.

Вид орфограммы – конкретный обобщенный вариант написания.

Опознавательные признаки (приметы) орфограммы – это звуковые, буквенные, морфологические и лексические ориентиры, по которым обнаруживается орфограмма (всегда «спрятаны» в формулировке).

Опознавательные признаки орфограммы-буквы:

Орфограмма – гласная буква: ударное/безударное положение; морфема; положение после шипящих.

Орфограмма – согласная буква: положение в конце слова, долгота [н], [нн], морфема, стечение согласных.

Орфограмма – Ъ и Ь: наличие [й'], шипящего, -тся/-ться, наличие мягкого согласного на конце слова (день) или в сочетании (девочка).

Орфограмма - большая буква: начало имени собственного, начало предложения.

Опознавательные признаки орфограммы не-буквы: наличие предлога, частицы НЕ, конец строки.

Условия выбора орфограмм – то, на что ориентируется ученик:

– фонетико-графическое условие: звучание, ударение (фиксируем на письме);

– структурно-словообразовательное: выбор написания в зависимости от морфемы: лесник;

– синтаксическое: падежные окончания существительных, прилагательных;

– лексическое (семантическое): подбор однокоренного слова;

– морфологическое: требует определения части речи.

Условия выбора орфограммы даются в определении к правилу (графическое обозначение орфограммы): цифра

Орфографическое правило: общее, частное; негативное, позитивное; простое, сложное (по структуре). Орфографическое действие. Условия успешного орфографического действия.

Орфографическое правило – это краткое предписание, которое устанавливает обязательное для всех написание, а также способ проверки.

В правиле можно выделить условие (в корне –зар-/-зор- в безударном положении) и норму (пишется А).

ОП бывают:

• Простые (ча, ща пиши с буквой а) и сложные - в 2-5 действий (проверка глагольного окончания);

• Грамматико-орфографические (предполагают решение орфографической задачи на основе грамматики) и неграмматические;

• Констатирующие (большинство, перечисляются условия выбора орфограммы или условия запрета на какое-либо написание): «Приставки на З,С»

и регулирующие (указываются способы действий учащихся в процессе выбора орфограммы из ряда возможных написаний): «Для проверки правописания корней с непроизносимой согласной в сочетаниях стн, стл, здн, лнц, рдц необходимо подбирать такие слова, где бы эти согласные произносились».

В названии орфограмм отражается правописная норма. Название орфограмм является заглавием орфографического правила, в учебниках представлено как заголовок параграфа и в заданиях к упражнениям.

Орфографическое действие – преднамеренное правилосообразное действие, подчиненное следующему алгоритму, отражающему его единую структуру: 1) анализ единицы языка (слова, словосочетания), 2) определение способа проверки орфограммы путем применения правила, использования аналогий, обращения к словарю, 3) операция проверки орфограммы одним или несколькими способами, 4) написание слова или словосочетания.

Условия успешного орфографического действия:

На первом этапе: Хорошо развитые речевой слух и орфографическая зоркость. Орфографическая зоркость - умение обнаруживать орфограммы в тексте звучащем и записанном и определять их тип. Важна установка учащихся на выработку орфографической зоркости. При успешном обучении орфографическая зоркость автоматизируется и может расцениваться уже как навык.

На втором этапе: Полное и точное знание системы ОП, умелый выбор способов проверки.

На третьем этапе: умение быстро и безошибочно пользоваться правилами, определять грамматическую форму, принадлежность к части речи, морфемный состав слова, подбирать поверочные слова.

В процессе развития и закрепления орфографического навыка происходит свертывание орфографического действия, оно переходит во внутренний план и работает лишь как средство самоконтроля.

Методика обучения орфографическому правилу.

Орфографическое правило изучается вместе с той грамматической темой, которая объясняет суть выбора написания.

Понять ОП – осознать условия выбора орфограммы и связь этих условий с правильным написанием. Условия выбора – это фонетические, словообразовательные, морфологические, синтаксические и смысловые особенности слов, которые определяют, что следует писать в том или ином случае.

Н а п р и м е р:

В правиле «Правописания гласных О, Е после шипящих в суффиксах существительных –ок/-ек» 3 условия, т.е. выбор гласной зависит:

– от ударения (фонетическое условие);

– от положения гласной после шипящей (фонетическое условие);

– от нахождения в суффиксе (словообразовательное условие).

Условия выбора правильного написания можно указывать в любом порядке, поэтому возможно несколько вариантов формулировки данного правила:

В-1: «После шипящих под ударением в суффиксах существительных пишется буква О, без ударения – буква Е».

В-2: «В суффиксах существительных после шипящих под ударением пишется буква О, без ударения – буква Е».

Последовательность обучения ОП:

• Наблюдение за языковым материалом;

• Выделение опознавательных признаков орфограммы;

• Определение условий выбора орфограммы;

• Знакомство с текстом орфографического правила (формулировки правил даются в учебниках для изучения, запоминания, повторения и обобщения);

• Упражнения на формирование О умений и О навыка.

Закономерности усвоения правила:

1. Участие в выведении обобщающего правила самих учащихся.

2. Дополнение правила алгоритмическим предписанием о способах применения правила.

3. Показ учащимся образца использования правила на практике.

4. Строгая последовательность операций, особенно на первоначальном этапе применения правила.

5. Отработка правила не только на препарированных, специально подобранных примерах, но и в широком контексте, в естественной речевой ситуации, когда данная орфограмма соседствует с другими орфограммами.

Овладение орфографическими умениями, формирование навыка – процесс длительный и неравномерный.

Орфограммы актуальные (затрудняющие ученика и через длительное время ознакомления с ними) / неактуальные. Учитель отслеживает момент перехода.

В психологии и МПРЯ установлен факт неумения учащимися применять орфографическое правило ко всем словам с данной орфограммой. Лексика каждого вида орфограммы включает слова, слова, к которым ученики свободно применяют правило и к которым затрудняются. М.В. Ушаков назвал такие слова трудными случаями в применении правил. Природа затруднений может быть фонетической, словообразовательной, морфологической, синтаксической, семантической.

Методы и приемы обучения орфографии:

Классификация Л.П. Федоренко² в зависимости от источника получения знаний:

• методы практического изучения языка (обогащение речи в живом языковом общении);

• методы теоретического изучения языка;

• методы теоретико-практического изучения языка (упражнения).

Языковые явления сначала практически наблюдаются, потом теоретически осмысляются, а затем совершенствуются практические умения в ходе теоретико-практических упражнений.

МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ФАКТАМИ ЯЗЫКА и ВЫВЕДЕНИЯ ОБОБЩАЮЩЕГО ПРАВИЛА (приемы – сравнение, сопоставление, классификация)

Этот метод позволяет сформировать у учащихся представление об орфографии как о системе, объединить ряд частных правил родственного характера в одно обобщенное правило что позволяет сократить объем материала, подлежащего запоминанию.

Выведение обобщающего правила – трудная задача. Сначала нужно дать детям образцы обобщения материала и выведения правила, а затем научить самостоятельному обобщению знаний.

Прочитайте примеры. Какие звуки произносятся на месте выделенных букв? на какой вопрос отвечают глаголы в левом и правом столбике? Сделайте вывод, -тся или –ться? Сделайте вывод, как определить, -тся или –ться следует писать в конце глаголов?

В результате сопоставления примеров на взаимосмешиваемые написания дети легко подводятся к обобщающему правилу.

1. Сравнение слов с целью обнаружения слабых позиций и выведения правила и способа действий.

На доске:

Прибирать – приберу

Затирать – затереть

Отмирать – отмер

Застилать – застелить

Поставьте ударения. Выделите корни. Подчеркните безударную гласную в корне. Попробуйте проверить безударную гласную известным вам способом. Не получается?

Эти слова имеют одно значение или разное? Это однокоренные слова?

Проблема: проверить подбором однокоренных слов нельзя. Как быть?

Сопоставьте слова с И в корне. Что в них общего?

Сделайте вывод.

Прочтите правило по учебнику.

2. Сопоставление групп слов с одинаковым написанием с целью выявления опознавательных признаком орфограммы

П р и м е р На доске:

Рожь, ключ, плащ, помощь, скотч, брешь, грош, роскошь, ночь, речь, пустошь.

Выписать существительные 3 склонения. Что общего в написании? Сделать вывод о написании в существительных после шипящих Ь.

П р и м е р Найдите приметы того, что в слове … нужно писать Ь. Как называется орфограмма? Назовите опознавательные признаки орфограммы «Ь на конце существительных после шипящих» (шипящий на конце, существительного, 3 склонения).

3. Сравнение слов с целью понимания смыслоразличительной функции фонем и букв, которыми последние обозначаются.

Раса – ряса

Лук – люк

Пальцы – пяльцы

4. Сравнение произнесения и написания слов с целью выявления фонетических процессов

Травка – травяной

Дом

Дубок

Есть ли в этих словах звуки, которые обозначаются на письме иначе, чем произносятся? Измените слова так, чтобы они появились.

Дома, дубки

Подчеркните буквы-орфограммы. Подберите 5 подобных примеров.

5. Сравнение слов-омофонов: выявление разницы в их лексическом значении и структуре

Полоскать – поласкать, грипп – гриб, обежать-обижать

6. Упражнения на запоминание опознавательных признаков орфограммы:

• По каким приметам вы определили, что в слове «течет» есть орфограммы? Безударность, наличие шипящего. (Указывают в словах опознавательные признаки (приметы) орфограмм.)

• Найдите приметы того, что в слове «печь» нужно писать Ь.

МЕТОД ДИКТАНТА

• Выборочный (на определенную орфограмму);

• Комментированный

«Кофейня была устроена на застекленной терраске». Устроена – краткое причастие, поэтому пишется с одной Н.

Эффективен на первоначальном этапе формирования навыков грамотного письма, поскольку больше, чем все другие виды упражнений, сближает момент воспроизведения правила и момент реализации его на практике, что сокращает путь от правила к письму.

Комментирование должно быть развернутым. Только констатация фактов не позволяет осознать процесс выбора написания. Должны комментироваться опознавательные признаки орфограммы.

Комментирование имеет смысл лишь тогда, когда орфограмма затрудняет многих учащихся. В этом случает целесообразно проанализировать орфограмму коллективно, дать образец объяснения.

Для закрепления использовать и другие методы и приемы.

• Распределительный (по орфограммам, по выбору буквы; слуховой/зрительный)

П р и м е р

П р и м е р

Я буду читать предложение. Ваша задача – выписать словами с орфограммой, которую мы только что изучили. Не допускайте ошибок.

• Диктант «Проверяю себя».

• Диктант-транскрипция (с буквенным переводом);

• Зрительный диктант:

П р и м е р. Упражнение на тренировку зрительной памяти (использовалось для подготовки шпионов). На доске крупно записывается языковой материал. Ученики 10-15 секунд всматриваются. Запись закрывается. Ученики закрывают глаза, мысленно воспроизводят запись, мысленно стирают слово по букве. Записывают в тетрадь. (Начинать с 1 слова)

П р и м е р. «Сфотографировать» словарные слова и через минуту записать по памяти или под диктовку.

• Минутка чистописания: 10 слов, скороговорка, предложение для записи без помарок.

СЛОВАРНАЯ РАБОТА – направлена на усвоение лексического значения слова и овладение его написанием

• Работа с орфографическим словарем.

• Ведение индивидуального словарика с непроверяемыми написаниями.

• Подбор к словарным словам синонимов и антонимов;

• Замена данного слова описательным оборотом;

• элементы этимологического анализа – способствуют как обогащению словарного запаса, так и повышению орфографической грамотности учащихся, особенно результативна работа над этимологией, если она сопровождается краткими записями. Пример записи:

Используя этимологический словарь, объясните, от каких устаревших слов образованы данные: вежливый, внезапный, наперсток, питомник, вдребезги, внутрь, вопреки, второпях, нахрапом, дотла, набекрень, угодить.

Объясните значение данных слов с неполногласными сочетаниями, учитывая данные этимологического анализа, подберите однокоренные слова: баюкать, глашатай, зодчий, колея, обитать, пресловутый, подражать, смородина.

• подбор однокоренных слов другой части речи (гарантия – гарантировать, гарантийный, гарантированный; конфликт - …; ориентироваться - …;

• сопоставление значений однокоренных слов с разными приставками и суффиксами (главный – заглавный, невежа – невежда, роспись-подпись, сходить – выходить, абонент-абонемент).

• составление словосочетаний и предложений (в т.ч. с многозначными словами);

• словарные диктанты.

• Группировка слов в словарике

– по принципу «сходного слога»:

– по принципу удвоенного согласного: Пользуясь орфографическим словарем, подобрать слова с удвоенными согласными и заполнить таблицу

МЕТОД РАЗРИСОВКИ направлен на формирование орфографической зоркости

• Подчеркнуть в словах орфограммы (определенную, в одной морфеме (приставке, корнях..), все орфограммы в слове; в одном слове / во всех словах в предложении.

• Подчеркнуть в словах буквы-орфограммы одной чертой, буквы не орфограммы – двумя

• Как пишутся слова друг с другом? Не всегда РЯ располагал этим правилом. Запись примера.

К дому, под стулом

Подчеркните промежуток между словами. Вывод: Мы знаем орфограммы-буквы. Пробел – тоже орфограмма. Значит орфограммы не-буквы тоже требуют применения правил.

Задание: Запишите предложение. Подчеркните все орфограммы-буквы одним цветом, а орфограммы не-буквы – другим.

С деревьев на землю падали листья.

МЕТОД ЯЗЫКОВОГО РАЗБОРА (приемы: фонетический, морфемный, словообразовательный разбор, орфографическое проговаривание слов)

Орфографический разбор является той ступенькой процесса анализа-синтеза, которая связывает теорию с практикой, орфографическое правило с письмом. Без этой ступени перенесение правила на конкретные случаи правописания, т.е. формирование сознательных навыков, невозможно.

В ходе орфографического разбора даются ответы на следующие вопросы:

1) какой опознавательный признак указывает на орфограмму?

2) какой тип орфограммы объясняется?

3) какой вид орфограммы и в какой части корня находится?

4) каким правилом регулируется написание?

5) можно ли проверить написание или объяснить с помощью этимологии?

6) какой принцип орфографии лежит в основе написания и обоснования орфограммы?

Виды орфографического разбора:

• Сплошной/выборочный;

• Устный/письменный

РЕКОНСТРУКЦИЯ

• Заполнение пропусков в словах, раскрытие скобок;

• Перевод транскрипции в графическое изображение с последующим объяснением выбора написания.

Запишите слово, как оно слышится, а затем переведите его в буквенную форму.

КОНСТРУИРОВАНИЕ - подбор слов под определенное правило

• Подобрать для словарного диктанта 10 слов с непроверяемой орфограммой в первом слоге (в корне, в заимствованных словах…);

• Составить предложение/текст со словами на изучаемое правило (с чередующимися гласными, с шипящими на конце слова, с наречиями…);

Составьте текст-описание. Используйте в нем для связи предложений и частей текста некоторые из следующих наречий: справа, слева, издалека, здесь, вдали, рядом, впереди, вверху, внизу, везде, направо, налево, вправо, влево.

• Подготовка дидактического материала (карточки товарищу);

• Составление орфографических обобщающих таблиц

Побуждает находить в материале общее и частное, типичное и случайное, систематизировать материал, выделять признаки, по которым родственные орфограммы могут быть объединены. В результате заполнения обобщающей таблицы дети анализируют условия выбора орфограммы, учатся быстро применять орфографическое правило к конкретным фактам, тренируются в разборе слов по составу и закономерно приходят к выведению обобщающего правила.

• Выведение обобщающего орфографического правила

Ход урока

На доске:

Прочитайте примеры. Какие звуки произносятся на месте выделенных букв? На какие вопросы отвечают глаголы в левом и правом столбике? Выведите правило: в каких случаях в глаголе пишем –тся и –ться?

Значение этапа: у учащихся формируется понимание орфографии как системы, а объединение ряда правил родственного характера сокращает количество материала, подлежащего запоминанию).

• Составление алгоритмического предписания.

• Классификация слов по типам орфограмм (выписывание слов из письменного или устного текста – по заданию учителя).

Я буду диктовать предложение, а ваша задача, услышав орфограммы на правило, которое мы только что изучили, выписать их в тетрадь без ошибок.

• Составление памяток

«Как готовиться к письму по памяти»…

«Как списывать текст»

1. Прочитай внимательно текст.

2. Найди незнакомые слова, выпиши из словаря их значение.

3. Найди слова с орфограммами. Вспомни правило.

4. Найди орфограммы не-буквы. Вспомни правило.

5. Произнеси текст по слогам, называя орфограммы не-буквы.

6. Спиши текст.

• Ответы на вопросы по орфографии (сочинение-рассуждение на грамматико-орфографическую тему – задание есть в ГИА): сначала устно, потом письменно.

9. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

Цель: закрепить навыки, выявить пробелы в знаниях и умениях, предупредить повторное допущение ошибок.

Последовательность работы: ознакомление учащихся с результатами письменной работы (диктанта), повтор теоретического материала, исправление, показ приемов работы над ошибками, упражнение в письме, д/з.

Исходный момент: учет и классификация ошибок. Для 1 урока отобрать не более 4-5 ошибок, чтобы добиться результата. Регулярно, систематически. Индивидуальная работа.

Виды проверки на уроках по изучению орфографии.

- Фронтальная / выборочная;

– взаимопроверка;

– самопроверка по образцу / без образца;

– проверка учениками-консультантами;

– Тесты разных видов.

Орфографические упражнения

Типология орфографических упражнений:

– Опознавательные

– Классификационные

– Творческие

– Орфографические тренинги-пятиминутки

– Синтетические

К фразеологизмам 1 группы подберите фразеологизмы-синонимы из 2 группы. (Составьте синонимичные пары.) Вставьте пропущенные буквы.

– Списывание

1. Неосложненное:

• Обучающее (с комментариями, выборочное);

Комментированное письмо

Выборочное списывание:

«Выпишите примеры с буквами о-ё сначала в корне, затем в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных, наконец – в глаголах». (То же самое задание, но с пропущенными буквами – осложненное выборочное списывание).

• Контрольное (ограничение по времени).

2. Осложненное:

• С пропуском букв;

• Со вставкой пропущенных букв (комментарий до/после записи; самостоятельная работа).

Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. (Если пропуски на разные правила, то формируется навык дифференциации языковых явлений).

1) Прог…рел, выг…рел, …

2) Заг…р, уг…р, …

3) Заг…релый, уг…релый, …

Справка:

Перег…рел, ог…рок, наг…реть, разг…р, обг..рел, дог…релый, заг…рел, приг…релый, наг…р, уг…рел

• Выборочное (этап подготовки к выборочному диктанту)

3. Творческое списывание:

• С изменением языкового оформления текста;

• С изменением содержания;

• деформированного текста: Я бабушка просить оладушки испечь.

• С разрисовкой текста (закрашивание, обозначение цветом, включение рисунков)

По двое

надвое

Все упражнения направлены на формирование орфографической зоркости: формируем орфографическую бдительность и навыки самоконтроля.

Упражнения на написание по традиционному принципу:

• восстановление пропущенных букв;

• словарно-орфографический диктант;

• составление словариков;

• включение данных слов в определенные группы – тематические, близкие по составу (с приставкой моно-);

• обращение к этимологии слова.

Упражнения на регулируемые написания:

• зрительное предъявление – списывание простое или осложненное (с дополнительным заданием, с орфографическими манипуляциями, выборочное списывание, списывание с проговариванием, комментированное письмо);

• слуховое предъявление – диктант.

Последовательность упражнений (на материале орфограммы «Безударная проверяемая гласная в корне»)

ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Причины ошибок на безударные гласные в корне: неумение поставить ударение, выделить морфему, «всматриваться» в слово с затемненным составом, учитывать чередования гласных и согласных.

– Актуализация материала об ударении, чередовании звуков.

Произнесите данные слова, выделяя в них ударные слоги: весна, весенний, вешний лес; лесник, леший; граждане, гражданский, горожане, городской,; вода, водяной, водовоз.

Выделите в данных словах (записанных на доске) ударные и безударные звуки (устно), затем перепишите, поставив ударение: бережливый, распространение, беспрекословный, употребление, впечатление, ограничение.

Измените данные слова так, чтобы ударение переместилось из одного слога в другой: обставить, вычисление, разрядить.

Покажите, как меняется грамматическая форма в зависимости от места ударения: колбАсЫ, мЕстА, зИмЫ.

Измените данные слова или подберите к ним однокоренные так, чтобы безударные гласные корня стали ударными: остановиться, наслаждение, различать.

– Работа над составом слова (в т.ч. со словами с затемненным составом, требующим этимологического анализа)

– Пропедевтика в различении чередующихся звуков – гласных и согласных (у некоторых школьников складывается представление о корне как о части слова, которая не изменяется), в т.ч. полногласных и неполногласных сочетаний:

Укажите чередования гласных корня в словах: смотреть – присматриваться, поздно – опаздывать, носить – вынашивать, соберу – собирать, вытереть – вытирать, плавать – пловец – плывунец, вздохуть – воздух – вздыхать.

Приведите примеры однокоренных слов с чередованием гласных и согласных корня к следующим словам: олицетворение (личный), обнажать (наг), простаивать (простой, простоять)

Укажите чередования согласных корня в словах: стеречь – стерегу – стережешь, восходить – восхожу – восхождение, лик – лицо – личина, друг – дружеский, любить – люблю.

Укажите чередование гласных и согласных в словах: лоск – лощеный, воск – вощеный, просить – прошение – выпрашивать, ходить – хождение – выхаживать.

Укажите полногласные и неполногласные сочетания в словах: влачить – волочить, ограда – огород.

Подберите к словам с полногласными сочетаниями родственные слова с неполногласными сочетаниями: ворочаться, гражданин, здравие, голос.

Приведите примеры слов с полногласными и неполногласными сочетаниями: оло – ла, оро – ра, ере – ре.

Объясните, сопоставив полногласные и неполногласные сочетания, правописание безударных гласных корня в словах: вратарь, гражданин, оградить, наволочка, перегородка, золотой.

УПРАЖНЕНИЯ-ИЛЛЮСТРАЦИИ используются для подготовки перенесения правила на конкретные слова.

Примирять: выяснить значение, выделить корень, поставить ударение, подобрать проверочное слово.

Примеры давать в сопоставлении: распевать – распивать, чтобы показать, какие трудности могут ожидать, чтобы предупредить возможные ошибки, кроме того, сопоставление смешиваемых написаний способствует формированию аналитического подхода к явлениям орфографии, воспитывает у учащихся орфографическую бдительность.

ЗАКРЕПИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Одна из причин ошибок – отсутствие навыка узнавания орфограммы в тексте, когда внимание на нее не нацеливается, когда приходится одновременно решать несколько орфографических задач.

Чтобы подготовить детей к преодолению этой трудности, следует постоянно работать над формированием орфографической зоркости, привычки по ходу письма дифференцировать орфограммы: - упражнения разных типов на выписывание из текста, предъявляемого на слух и зрительно слов на определенную орфограмму (возможно, с классификацией);

- не констатация, а объяснение написания.

ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Смысл повторения – предупредить забывание, усовершенствовать знания и умения. Повторение должно быть систематичным, на новом материале, практически направленным.

Пути повышения эффективности орфографических упражнений:

• варьирование словесного материала: одни и те же орфограммы должны включаться в различный словесный материал;

• материал должен приучать к различению случаев, относящихся к разным правилам (НЕ с различными частями речи);

• включать в материал упражнений трудные случаи (при- и пре-; н и нн; не и ни);

• приучать при простом списывании подчеркивать орфограмму-букву

• учет типичных затруднений.

Показатели успешного формирования орфографического навыка:

• увеличивается быстрота выполнения отрабатываемых движений;

• повышается их качество, точность, согласованность;

• снижается нервное и физическое напряжение при выполнении упражнений.

Использование различных средств формирования орфографических умений.

Причины орфографических ошибок, их классификация.

Неразличение слов и грамматических категорий. (В учебниках чаще орфограммы выделены заранее, мало упражнений на выделение слов с трудными написаниями и орфограммами в них, что не способствует выработке у учащихся сознательного орфографического навыка.)

Методика учета, предупреждения и исправления орфографических ошибок. Разграничение орфографических и неорфографических ошибок. Методика работы с орфографическим словарем.

Индивидуальный подход в обучении орфографии.

Ученик должен прилагать усилия и правильно оценивать регулярно получаемую информацию о своих успехах.

Психологический аспект

Антонова Е.С., с. 370-372

Вопросы и задания

1. Дайте определение понятию «орфографическая грамотность учащихся».

2. Назовите основные понятия методики обучения орфографии.

3. Дайте определение орфограммы. В чем сложность данного понятия для учащихся?

4. Что такое тип орфограммы? Вид орфограммы?

5. Каковы опознавательные признаки (приметы) орфограммы?

6. Охарактеризуйте орфографическое действие и условия его успешного осуществения на каждом из 3-х этапов.

7. Какие компоненты составляют орфографическое умение?

8. Сформулируйте основные умения и навыки учащихся по орфографии.

9. Дайте определение орфографического навыка.

10. Что такое орфографическая зоркость?

11. Каковы типы орфографических правил? Охарактеризуйте их.

12. Назовите принципы русской орфографии и охарактеризуйте связь методики орфографии с ними.

13. Опишите свойства русского правописания и закономерности его усвоения.

14. Каковы методические принципы обучения правописанию?

15. Охарактеризуйте этапы пработы по орфографии в 5-7 классах.

16. Опишите основные пути реализации принципов русской офографии.

17. Каковы пути повышения эффективности орфографических упражнений?

18. Охарактеризуйте методы обучения правописанию.

19. Составьте картотеку орфограмм (класс указывается преподавателем).

20. Составьте тексты диктантов, дайте методическо6е обоснование (вид диктанта указывает преподаватель).

21. Какова система орфографических упражнений? Подготовьте различные виды упражнений по орфографии (класс и тему указывает преподаватель).

22. Определите трудности в обучении орфографии, опираясь на личный опыт, анализ диктантов, беседы с учителями, методическую литературу.

23. Составьте орфографический словник для учащихся 5-9 классов (на выбор), опираясь на данные исследований, анализ письменных работ учащихся, собственный эксперимент.

24. Чем объяснить низкий уровень орфографической подготовки школьников?

25. Какова система работы над орфографическими ошибками?

26. Что такое «вариант орфограммы»? Какова точка зрения Н.Н. Алгазиной?

27. Какие пути видят методисты в воспитании «орфографической зоркости» у учащихся (Проанализируйте методическую литературу, периодику последних лет).

Литература

Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М., 1960.

Текучев А.В. Основы методики орфографии в условиях местного диалекта. М., 1953.

Ушаков М.В. Методика правописания. М., 1959.

Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М., 1964.

Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок в работе учащихся 5-8 классов. М., 1965.

Сергиевский А.П. Сопоставление при повторении орфографии. М., 1966.

Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М., 1996.

1 Приступа Г.Н. Основы методики орфографии в средней школе. Рязань. 1973.

2 Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения РЯ. М., 1964. С. 83.