МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ И ФРАЗЕОЛОГИИ

Теоретические основы изучения лексики и фразеологии в школе

Методологическая основа: системно-функциональный подход, синхронический с обращением к диахронии.

Лингвистическая основа:

Учение о сущности языка.

Положение о единстве языка и мышления, функции слова.

Представление о лексике как о упорядоченной системе функционирующих единиц. Системность лексики проявляется в группировке слов, которые вступают друг с другом в различные отношения:

• парадигматические,

• синтагматические – сочетаемость слов,

• ассоциативные.

Следовательно, необходимо рассмотрение лексических единиц 1) в их взаимосвязи и взаимозависимости, в постоянном сопоставлении и противопоставлении, 2) в процессе функционирования (в текстах разных стилей и жанров).

Усвоение лексики предполагает выявление и учет всего многообразия связей между лексическими единицами. Чем богаче представления ученика о объективно существующих в языке системных отношениях лексических единиц, тем шире его активный словарь. Знакомство с новой лексикой требует изучения системных связей новой лексической единицы.

Какую роль при проведении словарной работы играет метод подбора однокоренных слов?

Психологическая основа:

Положение о функциональной готовности ребенка к обучению (достаточном развитии психических функций).

Положение о роли деятельности в формировании личности, в развитии языка и мышления.

Закономерности усвоения речи.

Уровень мотивации ребенка к занятиям.

Обучение базируется на том, что психические образования возникают в ходе освоения индивидом окружающей действительности на чувственном и интеллектуальном уровне. Результатом интеллектуального отражения действительности являются понятия и суждения, которые выражаются в языковой форме.

Овладеть понятием – значит а) усвоить связь между существенными признаками, б) усвоить связи между понятиями (усвоить систему понятий, т.е. содержание понятия раскрывается путем уяснения его взаимоотношений с другими понятиями).

Следовательно, в обучении большое внимание должно быть уделено самостоятельно осуществляемым действиям учащихся по группировке понятий по смыслу, сближение одних и разграничение других. Речь идет о мыслительных операциях дифференциации и обобщения.

Собственно методическая основа:

1. Принципы усвоения родной речи, разработанные Л.П. Федоренко:

   • понимания языковых значений «Все единицы языка, имеющие статус знака, т.е. соотносимые с внеязыковой реальностью предметного и мыслительного ряда, должны быть объяснены доступно учащимся»¹,

   • развития чувства языка,

   • внимание к выразительности речи.

2. Принципы обогащения словарного запаса учащихся, обоснованные М.Т. Барановым: экстралингвистический, лексико-грамматический.

Цели и задачи изучения Л и Ф

Цель: создать условия для обогащения словарного запаса учащихся и предупреждения лексических ошибок в их устной и письменной речи.

Обучающие задачи (лексические и фразеологические знания, умения и навыки):

1. Дать представление о:

– лексикологии и фразеологии как разделах лингвистики,

– слове как основной единице языка, о роли слова в формировании мысли, выражении чувств;

– функционировании слова в речи (о слове с точки зрения его употребления): о семантике, о связях и отношениях, в которые вступают лексемы РЯ, о лексике как развивающейся системе (устаревшие слова, неологизмы);

– фразеологизме как языковой единице (показать сходство и различие со словом и словосочетанием, дать представление о системных отношениях во фразеологии);

– о лексическом богатстве РЯ, источниках его пополнения;

– о лексическом запасе человека как показателе его интеллектуального и речевого развития, об источниках пополнения речи.

2. Сформировать основные лексические понятия (лексика, фразеология, лексическое значение слова – прямое и переносное, слова однозначные и многозначные, омонимы, синонимы, антонимы, эмоционально и стилистически окрашенные слова, общеупотребительные и необщеупотребительные слова (диалектная лексика, профессионализмы, жаргон), устаревшие слова и неологизмы, исконно русские и заимствованные слова; фразеологизмы).

3. Познакомить с нормами словоупотребления.

4. Научить:

– определять ЛЗ слова и фразеологизма, отличать ЛЗ от ГЗ;

– использовать различные способы толкования ЛЗ: по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа;

– отличать многозначные слова от омонимов;

– находить в тексте слова с переносным значением, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса значения;

– находить в тексте и подбирать к данному слову синонимы;

– описывать различия между синонимами и выбирать из ряда синонимов подходящий в данной речевой ситуации;

– пользоваться словарем синонимов;

– находить в тексте и подбирать к данному слову антоним;

– использовать антонимы в собственной речи;

– пользоваться словарем антонимов;

– находить в тексте слова-омонимы;

– различать значения слов-омонимов путем составления словосочетания и предложения;

– сравнивать паронимы и устанавливать значение каждого;

– находить эпитет, метафору, метонимию и другие средства выразительности в тексте, постигать их смысл;

– использовать простейшие тропы и фигуры (олицетворение, сравнение, противопоставление) в собственной речи;

– отличать фразеологическое сочетание от свободного, подбирать к фразеологизму синоним, антоним;

– использовать фразеологизмы в собственной речи;

– пользоваться толковым и фразеологическим словарями.

– расширять свой словарный запас (согласно стандарту к концу начальной школы ученик должен иметь в своем активном словаре 2000-2500 общеупотребительных слов).

– правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы (в свойственном им значении и с учетом речевой ситуации).

Развивающие задачи:

1. Развивать мышление через обращение к этимологии слова, анализ лексического значения слов, их стилистической принадлежности, эмоциональной окрашенности, формирование умения абстрагировать, связывать абстрактные образы слов с их денотатами, развитие способности к дифференциации, сопоставлению. (Расчленение языковых и речевых явлений - необходимое условие «культурного говорения» (А.М. Пешковский).

2. Развивать воображение, образное мышление через формирование творческого отношения к слову.

Воспитательная задача

Содержание и структура раздела. Принцип преемственности.

В начальной школе теоретические сведения учащимся не сообщаются, но в ходе наблюдений учащиеся осознают слово как:

– носитель смысла (значения);

– имя предмета (явления);

– единицу, образованную по определенной словообразовательной модели;

– единицу, которая может употребляться в предложении и тексте в нескольких значениях (слова могут быть близкими и противоположными по смыслу, учатся подбирать наиболее подходящее по значению слово для более точного выражения мысли и чувства);

– единицу, способную изменяться по числам, иногда по родам, иногда по лицам и т.д.

Сведения, полученные в 1-4 кл. должны стать знаниями в среднем звене. Элементарные умения, заложенные в начальной школе, являются основой для расширения лингвистических представлений, для обобщения, классификации, систематизации программных понятий.

Базовые понятия:

1. Слово, фразеологизм; лексика и фразеология как разделы лингвистики.

2. Понятия, характеризующие лексику с точки зрения:

– семантики (лексическое значение, прямое/переносное значение; однозначные/многозначные слова; омонимы, синонимы, антонимы; эмоционально и стилистически окрашенные слова);

– употребления в речи (общеупотребительные/необщеупотребительные: диалектная лексика/профессионализмы, жаргон),

– происхождения: исконно русские/ заимствования;

– неологизмы/устаревшие слова.

3. Лексические и фразеологические словари, их типы; авторы словарей В.И. Даль, С.И. Ожегов; словарная статья, помета в словарной статье.

Анализ учебников

Программа М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского

Материал изучается ступенчато.

5 класс. Раздел связан с культурой речи и называется «Лексика. Культура речи». (12 ч.=10 ч. +2 ч. на развитие речи). Какие темы включены в раздел?

Изучается в основном лексическая семантика, но при этом учащиеся получают сведения о лексике как разделе лингвистики и у них формируются представления о лексике как о системе.

Овладение системными связями отношениями слов происходит через знакомство с многозначностью и омонимией, синонимией, антонимией.

Важнейшее обобщенное лексическое понятие, которое закрепляется в 5 кл., - «лексическое значение» (с ним познакомились еще в начальных классах). Более частные понятия: одно-/многозначные слова, прямое/переносное значения.

Знакомство со словарями: толковым, синонимов, антонимов. Вырабатываются навыки разъяснять значения известных слов, пользоваться толковым словарями, употреблять слова в свойственном им значении.

Помимо формирования лексических знаний и умений, которые прописываются в программе, особо выделено (как одно из направлений в развитии речи учащихся) о б о г а щ е н и е с л о в а р н о г о з а п а с а: «Словарь учащихся пополняется при изуении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит РЯ и Л. Обогащение словарного запаса слов на уроках РЯ обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе – развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками»².

6 класс. «Лексика. Фразеология». (13 ч.= 10 ч.+ 3 ч. на развитие речи) Какие темы изучаются?

Лексическая система рассматривается по программе с 3-х точек зрения:

– продолжается изучение семантики ЛЕ;

– изучается происхождение слов;

– изучается функционирование лексической системы: сфера употребления, стилистическая окрашенность, неологизмы/устаревшие.

Понятие о фразеологических оборотах, их признаках, стилистической принадлежности, учатся использовать в речи.

Лексикография: словари иностранных слов, фразеологические, этимологические.

Программа В.В. Бабайцевой

Основные сведения о лексике и фразеологии даются в один этап в 5 классе (18 ч.), но умения формируются и совершенствуются в дальнейшем, что подробно прописано в программных требованиях для каждого класса.

Программа М.М. Разумовской и П.А. Леканта

Лексика изучается в 2 этапа в 5 классе. В курс «Закрепление и углубление изученного в начальной школе включен раздел «Слово и его значение». Позже лексика изучается вместе с разделами «Словообразование» и «Правописание»³.

Цель авторов: сформировать у учащихся

1) представление о слове как о системе языковых значений, сочетающихся в нем (вещественное значение корня, словообразовательное значение аффиксов, грамматическое значение флексий, лексическое значение слова),

2) способность опираться на эти значения при решении речевых задач (орфографических, грамматических, стилистических, лексических).

На этой основе школьники учатся понимать зависимость написания слова от его ЛЗ и значения морфем. Особое внимание в содержании обучения по данной программе уделяется приему словообразовательного толкования ЛЗ слова.

Параграфы, посвященные лексическим и морфемно-словообразовательным понятиям, в этом разделе чередуются, а в некоторых случаях понятия лексики и словообразования совмещены в одном параграфе (например, «Как пополняется словарный состав РЯ»).

Принципы обучения

Лексико-грамматический: постоянное обращение к семантике лексемы, различение лексического и грамматического значений.

Системный: учет всех элементов лексической парадигмы.

Контекстный: ориентировка на контекст для выявления коннотативных и стилистических особенностей слова или фразеологизма.

Экстралингвистический: опора на соотнесение слова и называемой им реалии.

Лексико-синтаксический: сопоставление слова, фразеологизма и свободного словосочетания.

Деятельностный

Коммуникативный

Методы и приемы изучения лексики, основные средства обучения.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ

1. Обращение к толковому словарю, знакомство с принципами организации словарных статей.

2. Обращение к изображению (слайд, рисунок и т.д.).

3. Словесное описание учеником денотата (внешние и внутренние свойства, значение в жизни, роль в конситуации).

Дружба – это хорошее отношение к другому человеку, желание всегда помочь ему, делать с ним общие дела (учиться, играть), доверять ему свои сокровенные мысли и чувства и рассчитывать, что он так же будет к тебе относиться. Это очень важно – иметь в жизни настоящего друга. (Ира Круглова, 5 класс).

4. Морфемный анализ с выяснением значения каждой морфемы и уточнения понимания лексемы.

5. Этимологический анализ (по морфемам, словарям)

Закон – исторически выделяется общеславянский корень «конъ» – «граница, начало, конец», с приставкой за- образует значение «то, что изначально установлено, за границей обсуждения» (Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь РЯ. М., Прозерпина, 1994. С. 92)

Квартира – пришло из польского kvartera – «жилище, постой для военных», от латинского корня kvartus – «четвертый», т.е. в значении слова обнаруживается историческое явление, которое фиксирует норму выделения жилья военным под постой – «четверть» (Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь РЯ. М., Прозерпина, 1994. С. 128.)

Работа с происхождением слова расширяет не только знания о языковых явлениях, но и общекультурные сведения, вырабатывает навык обращения к культурным источникам.

6. Построение лексической парадигмы слова/фразеологизма (антонимы, синонимы, словообразовательное гнездо).

7. Определение значение фразеологизма по контексту.

8. Определения соответствия семантики и стилистики фразеологизма семантике и стилю текста.

МЕТОД ЛЕКСИЧЕСКОГО РАЗБОРА

Систематическое использование лексического разбора создает условия для:

• постоянного повторения лингвистических понятий по разделу и обобщения знаний;

• работы по развитию речи, формирования точного словоупотребления с учетом значения, стилистической и эмоционально-экспрессивной окраски, сочетаемости.

Алгоритм лексического разбора слова:

1. Определяем по контексту значение. Однозначное или многозначное?

2. Значение прямое или переносное?

3. Общеупотребительное или ограниченного употребления.

4. Входит в активный или пассивный словарь.

5. Происхождение слова: исконно русское или заимствованное.

6. Наличие омонимов (омофоны, омографы, омоформы).

7. Наличие синонимов.

8. Наличие антонимов.

9. Стилистическая принадлежность: книжное, нейтральное, разговорное.

Лексический разбор текста способствует наблюдению над употреблением в речи лексических единиц. Важно не только констатировать лингвистический факт, но и выявлять, чем мотивировано данное словоупотребление.

Алгоритм лексического разбора текста:

1. Уточнение ЛЗ незнакомых слов путем подбора однокоренных, анализа состава слова, словообразовательного и этимологического анализа.

2. Верность и точность словоупотребления (составление синонимического ряда, чтобы на основе эксперимента показать целесообразность выбора данного слова).

3. Обоснованность употребления архаизмов, историзмов, неологизмов.

4. Предупреждение лексических ошибок (нелитературной лексики, стилистически неоправданной тавтологии, плеоназмов).

5. Обусловленность лексического состава текста жанровыми и стилевыми особенностями текста.

6. Индивидуальные особенности использования автором лексических ресурсов.

7. Значение и стилистическая роль фразеологизмов.

МЕТОД КОНСТРУИРОВАНИЯ

1. Расположение лексем по семантическим разрядам:

– родовые и видовые отношения;

– слова, относящиеся к одной сфере употребления;

– слова одной тематической парадигмы и т.п.

2. Составление текста с избранной лексемой (или группой лексем) для передачи понимания ее лексического значения.

3. Самостоятельное составление словарной статьи.