V. Висновок про підручник, його загальна науково-методична оцінка.

21. Особливості уроків навчання грамоти в малокомплектній школі.

Перехід на систематичне навчання дітей у школі з шестирічного віку створює додаткові проблеми в роботі сільських шкіл. Успішне навчання школярів в умовах класів з малою наповнюваністю учнів вимагає розв’язання таких важливих завдань, як найдоцільніше комплектування класів, складання розкладу уроків,

розробка структури уроків, їх дидактико-методичне забезпечення.

У практиці сучасної сільської школи, до складу якої входять 1, 2, 3 і 4 класи, застосовуються різні варіанти об’єднання класів у комплект залежно від різних конкретних обставин, що склалися в тій чи іншій школі. Але, як показав досвід роботи з навчання учнів шестирічного віку в підготовчих класах у 70-х роках минулого століття, найдоцільнішим є об’єднання 1 класу шестиліток з 3 класом. Така доцільність пояснюється тим, що учні 3 класу вже встигли набути навичок самостійної навчальної праці на уроці, а це дасть учителеві можливість більше уваги приділити першокласникам. Недоцільність об’єднання 1 класу з 4 пояснюється тим, що 4 клас є свого роду «випускним» у початковій ланці і також вимагає посиленої уваги вчителя перед переходом у середню ланку загальноосвітньої школи.

Успіх навчально-виховного процесу в класах з малою наповнюваністю учнів

значною

мірою залежить також від дидактично обґрунтованого розкладу уроків.

Зважаючи на те, що основною особливістю організації навчальної роботи в умовах такого класу є чергування самостійної роботи одного класу з роботою під

керівництвом учителя іншого класу, на одному уроці необхідно об’єднувати такі

предмети, які найбільшою мірою давали б учителеві можливість планувати такі

чергування. Наприклад, уроки мови (письма) доцільно поєднувати з уроками

читання, а уроки математики — з уроками трудового навчання (якщо тема уроку

передбачає виконання роботи в приміщенні класу).

В останні десятиріччя поширення набуло поєднання одно-предметних уроків,

на яких опрацьовується одна й та сама тема в обох класах, наприклад, «Вірші Тараса Шевченка», «Київ — столиця України», «Свято врожаю» та ін., що дає змогу

використати на уроці спільну вступну і підсумкову бесіди, унаочнення, технічні

засоби навчання тощо. У процесі планування уроку грамоти в умовах класу-комплекту вчителеві

необхідно продумати кілька видів роботи, яку першокласники зможуть виконувати самостійно

в той час, коли він буде зайнятий з іншим класом. Такими видами

роботи можуть бути: розгляд сюжетних ілюстрацій і придумування зв’язної розповіді за їх змістом; заштриховування або розфарбовування контурних малюнків

(у зошитах з письма на друкованій основі); викладання звукових моделей слів

за допомогою фішок під заданими предметними малюнками; викладання слів із

букв розрізної азбуки; викладання слів із букв з наступним поділом їх на склади

і визначенням наголосу; самостійне читання слів у колонках з виконанням різних

завдань вибіркового характеру; повторне самостійне читання вже опрацьованих разом з учителем тек-

стів; напівголосне парне читання: один учень читає, другий стежить і контролює

його, а потім навпаки. Під час самостійної роботи першокласників учитель знаходить можливість

стежити за ними, короткими вказівками, порадами, зауваженнями спрямовувати

їхню роботу, надавати індивідуальну допомогу найслабшим.