АВТОРЫ-СОСТАВИТЕЛИ: Ануфриева И.М., Минина О.Г. Михайленко Е.В., Полякова И. Ф., Чернокова Т.Е., Швец И.Г., Мазур Е.Н, Михайленко Л.В.

Д Н Е В Н И К

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ № 3

СТУДЕНТ_________ КУРСА

ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

СФ ПГУ им. М. В. ЛОМОНОСОВА

______________________________________

Ф.И.О.

СЕВЕРОДВИНСК

1999

Место прохождения практики

школа № класс -

Директор школы-

Заместители директора по УВР -

Учитель-предметник -

Классный руководитель -

Руководители педагогической практики

по педагогике -

по психологии -

Задачи педагогической практики :

- совершенствование опыта самостоятельной целостной профессионально-педагогической деятельности;

- формирование у студента системного подхода к педагогической деятельности, к формированию личности, овладение компонентами педагогической культуры;

- овладение целостной методикой изучения и самоанализа уровня педагогической культуры учителя как важнейшей характеристики его готовности к профессиональной деятельности и предпосылки ее эффективности;

- совершенствование методики работы с учащимися и их руководителями.

Содержание педагогической деятельности студента:

- студенты самостоятельно разрабатывают, научно-методически обосновывают систему целостной педагогической деятельности и ее дидактическое оснащение;

- самостоятельно разрабатывают систему уроков по теме во взаимосвязи с внеучебной воспитательной работой, дают ей научно-методическое обоснование, осуществляют учет знаний учащихся, степень их воспитанности;

- анализируют отдельные уроки, системы уроков по теме, осуществляют анализ собственных уроков и их связи с внеучебной воспитательной работой;

- изучают передовой опыт учителей и внедряют его в практику своей работы.

- выполняют самоэкспертизу профессионально-педагогической деятельности на основе комплексной диагностики, намечают пути и способы, обеспечивающие повышение эффективности педагогической деятельности.

В конце практики студент проводит самоэкспертизу профессиональной деятельности. Целью и результатом экспертизы является повышение профессионального уровня педагога.

ЗАДАЧИ:

- рефлексия собственной профессиональной компетентности студентом;

- выявление сильных и слабых сторон педагогической подготовки;

- совершенствование на диагностической основе процесса повышения квалификации практиканта;

- рост профессиональной компетентности студента;

Для того чтобы повысить эффективность своей деятельности, студенту предстоит выяснить, какие ее стороны нуждаются в совершенствовании.

Обобщив данные

- диагностики личности,

- диагностики педагогического общения,

- диагностики профессиональной деятельности,

практиканту предлагается составить программу профессионального самосовершенствования

I. Диагностика личности учителя

Студенту предлагается применить комплексный метод экспресс - диагностики личностных качеств ( по А.Б. Майскому) по следующим параметрам :

1. ОРДИНАРНОСТЬ - УВЛЕЧЕННОСТЬ

2. ЗАВИСИМОСТЬ - САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ

3. САМОУВЕРЕННОСТЬ - САМОКРИТИЧНОСТЬ

4. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ РИГИДНОСТЬ*

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГИБКОСТЬ

5. ЭКСТРАПУНИТИВНОСТЬ** - РЕФЛЕКСИВНОСТЬ***

6. ИМПРОВИЗАЦИЯ - СТЕРЕОТИПНОСТЬ

7. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НЕУВЕРЕННОСТЬ -

Профессиональное самосознание

8. ЗАНИЖЕННАЯ САМООЦЕНКА - ВЫСОКАЯ САМООЦЕНКА

9. УПРОЩЕННОЕ ПОНИМАНИЕ ДЕТЕЙ -

ГЛУБОКОЕ ПОНИМАНИЕ ДЕТЕЙ

10. ОДНОСТОРОННИЙ ПОДХОД - ЦЕЛОСТНЫЙ ПОДХОД К ДЕТЯМ

11. САМООБЛАДАНИЕ - НЕВЫДЕРЖАННОСТЬ

12. НЕДОСТАТОЧНАЯ КОММУНИКАТИВНОСТЬ-КОНТАКТНОСТЬ

13. УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ЗНАНИЯМИ-

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ

14. СТАНДАРТНЫЙ ПОДХОД - ТВОРЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

*Ригидность – неспособность изменять свою точку зрения, способ решения задач.

**Экстрапунитивность – направленность реакций на внешнее окружение

***Рефлексивность –способность к осознанию основания собственных действий

Самооценка качеств педагога

№	Утверждение	Всегда	Очень часто	Часто	Не очень	Иногда	Редко	Никогда
1	Веду занятия с увлечением, забывая о прошедших или будущих обстоятельствах.		
2	В работе опираюсь главным образом на собственное мнение и опыт.		
3	Знаю и чувствую, что мне надо сделать для улучшения своей работы.		
4	Во время занятий сразу воспринимаю ситуацию и стараюсь найти нужное решение.	
5	Стараюсь четко продумывать свои действия и то, как эти действия могут быть восприняты детьми.			
6	Веду занятия строго по намеченному плану, отклоняясь от него при определенных обстоятельствах.		
7	Считаю все свои действия профессионально оправданными.	
8	Знаю себя и стремлюсь к самостоятельности в работе.		
9	Знаю и учитываю в работе физиологические и психологические особенности детей.	
10	Стараюсь на занятиях и в общении сочетать игру и учение.	
11	На занятии и в общении могу сдержать проявление отрицательных эмоций.					
12	С любым ребенком могу сразу наладить хорошие взаимоотношения		
13	Специально стремлюсь узнать что-то новое для своей работы.	
14	Для занятий хочется самостоятельно разработать и попробовать что-то новое.		

Данная методика позволяет не только фиксировать реальный для каждого учителя уровень профессионально- личностных качеств, но и сопоставить их со средним уровнем для учителей Архангельской области.

Индивидуальная кривая реального уровня профессионально - личностных качеств строится на том же графике, на котором представлен средний уровень. Две кривые сопоставляют друг с другом, что позволяет выявить их направление и резервы, где данный учитель может совершенствовать свои качества.

И Н С Т Р У К Ц И Я

1. Прочтите приведенные утверждения, оцените, в какой степени каждая из них соответствует Вашей профессиональной деятельности по следующей шкале: всегда проявляется, очень часто, часто, нечасто, иногда, редко, никогда не проявляется.

2. На бланке поставьте пометку на пересечении горизонтальной линии номера утверждения и вертикальной линии оценки. Затем соедините прямыми линиями все сделанные Вами пометки.

3. Сопоставьте кривые индивидуального и среднего уровней профессионально -личностных качеств (см. график).

4. Сделайте заключение.

З А К Л Ю Ч Е Н И Е

II. ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Особый интерес представляет сформированность коммуникативной культуры как проявление общей и профессионально - педагогической культуры студента.

Практиканту предлагается определить сформированность коммуникативной культуры при экспертной оценке учащимися.

Экспертная оценка учителя учащимися