Педагогические задачи.

Раздел: Личность как объект и субъект воспитания.

1.Сережа (6лет 5 мес.) учится в первом классе. Он сообщает маме:

— Саша теперь у нас не главный.

— А когда он был главным?— удивилась мама.

— В детском саду. Он умел хорошо бегать, прыгать и падать, когда мы играли.

— А теперь он не умеет этого делать?

— Мама, как ты не понимаешь? Умеет, конечно, но теперь это не главное!

— А что же теперь главное?

— Теперь главное как ты учишься.

Как изменилось содержание отношений детей между собой в школе по сравнению с детским садом? Давайте педагогическое обоснование. Раскройте особенности общения детей друг с другом в школе.

Раздел: Личность как объект и субъект воспитания.

2. Коля (6лет)— неорганизованный мальчик. Он небрежно одет и вообще неряшлив. Неловок в движениях, медлителен, часто нарушает правила. Рисунки его грязные и небрежные. Внешне очень равнодушен к замечаниям воспитателя.

Предположите , какое место в классе займет Коля, каковы будут его успехи в учении и почему. Как можно помочь Коле.

Раздел: Учебный процесс как часть целостного педагогического процесса.

3.На уроке литературы дети работали над составлением литературного портрета. Учительница предложила каждому описать внешность какого-нибудь знакомого человека.

Ребята склонились над тетрадями. Один строптивый ученик начал по окончании читать свою работу классу, и учительница тихо ахнула: в портрете, изображенном учеником, оно узнала себя: так метко были схвачены детали ее неказистой внешности. Захотелось закричать, заставить замолчать злого мальчишку, выбежать из класса.

Какое поведение учителя в создавшейся ситуации будет педагогически целесообразным?

Оцените поведение ученика, его позицию. Какую задачу решает он, создавая эту ситуацию?

Насколько своеобразна подобная ситуация? Часто ли такие ситуации возникают? Что служит причиной их появления?

-_____________________________________________________________________________________

Раздел: Учебный процесс как часть целостного педагогического процесса.

4. Идет урок. Коля С. Отвечает у доски. Все дети внимательно слушают мальчика. Стоит только отвечающему немного замешкаться, чуть-чуть ошибиться, как тут же вздымается лес рук. Наиболее нетерпеливые даже трясут обеими: очень хочется, чтобы учительница увидела, что они слушают своего товарища и готовы поправить его сию минуту. Коля все чаще теряется, делает ошибки. Вначале учительница сопротивляется желанию детей вмешиваться в ответ товарища, но наконец не выдерживает и разрешает самым нетерпеливым исправлять и дополнять ответ. Теперь Коля уже занят не столько своим ответом, сколько реакцией класса. Он все больше и больше запутывается, начинает тянуть слова и вскоре, окончательно расстроенный, замолкает. — Что же ты, голубчик, так хорошо начал отвечать и вдруг замолчал? Ребята тебе так помогали…..Опять недоучил.

Поставьте себе вопросы к предложенной педагогической ситуации и дайте на них аргументированный ответ.

Раздел: Учебный процесс как часть целостного педагогического процесса.

Раздел: Учебный процесс как часть целостного педагогического процесса.

5.На уроке русского языка учительница несколько раз делала строгие замечания:”Не списывай у товарища!”,”Пиши сам, не надо подглядывать в чужую тетрадь!”,”Нашел у кого списывать! Он и сам толком не знает, как правильно писать!”

А в другом классе на уроке математики учительница лишь однажды как бы мельком, но внушительно сказала:”Дети, не надо закрываться друг от друга, это некрасиво, никто у вас не списывает”.

Какую позицию педагога вы считаете педагогически более правильной7 Почему?

Можно ли по характеру замечаний сделать вывод об установках каждого учителя, его педагогическом почерке, характере общения с детьми? В чем принципиальное различие их позиций?

___________________________________________________________________________________

Раздел : Содержание целостного педагогического процесса

6. У классного руководителя спросили: что является наиболее трудным в его работе?

— Конечно профориентация! Ведь как просто переписать из ведомостей в характеристику ученика его отметки по успеваемости, или выставить ему балл за поведение, или коротко написать:”ленивый”,”старательный”, “грубый”, “вежливый”. Но попробуйте отгадать, “Какова его будущая специальность?! Вот за это на себя брать ответственность— намного труднее.

” Что значит “брать ответственность ?” Это значит вести ученика по избранному пути, день за днем шлифовать его душу. А это , по- моему, в известной степени все равно, что подписывать приговор.

Прав ли классный руководитель?

_____________________________________________________________________________________

Раздел : Содержание целостного педагогического процесса

7. Однажды группа пятиклассников во время прогулки на лыжах в пригородном лесу наткнулась на овраг с крутыми склонами.

— Хорошо бы вот здесь, с обрыва, скатиться вниз,— сказал Вася.

Другие запротестовали:

—Что ты разобьешься и лыжи сломаешь.

Ребята разделились на две группы: одни за то, чтобы спускаться с обрыва, другие— против этого. Разговор зашел о смелости вообще, заспорили.

Ребята обратились за помощью к учителю.

— А как вы думаете?

Нужно отвечать, а положение не совсем обычное : спуск крутой, некоторые ребята на лыжах держались неуверенно. Налицо определенный риск. И все-таки нужно было дать ребятам поупражняться в смелости, а если сломаются лыжи или кто-нибудь ушибется, то и в товарищеской помощи.

— Ребята, а как вы думаете, на фронте бойцам приходилось спускаться с более страшных круч?— спросил учитель и, получив утвердительный ответ, продолжал:

• Общие правила спуска с гор вы знаете. А теперь смотрите, как я спущусь. По проторенной лыжне стали спускаться все по очереди…

О формировании каких компонентов базовой культуры личности идет речь в данной ситуации?

Как вы оцениваете решение педагога?

Раздел : Содержание целостного педагогического процесса

8. В 7 классе, который считался трудным, пришел новый ученик. Встретили его вполне прилично. Неделя прошла без каких –либо осложнений. В понедельник к новичку подошел Толя и попросил у него тетрадь, чтобы списать задание по алгебре. Стасик, пожав плечами, сказал, что в школе, где он раньше учился, таких ребят, которые любят жить за чужой счет , не уважали. Толя, изумленно присвистнув, отошел и стал что-то говорить ребятам, изредка бросая взгляд в сторону Стасика насмешливые, неодобрительные взгляды.

На уроке истории учительница, поставив трем отвечающим ученикам две тройки и одну двойку, вызвала Стасика. Его прекрасная речь, хорошее знание материала произвели на учительницу хорошее впечатление.

— Вот так надо отвечать,— сказала она и поставила в дневник Стасика пятерку.

На перемене к Стасику подошли двое ребят, сели верхом на парту и спросили в упор:

— Стараешься?! В отличники лезешь?...

Стасик опешил. Потом возмущенно спросил:

— Разве это плохо?

— А мы выскочек не любим!— последовал ответ, и ребята вышли из класса. После уроков на крыльце школы ему кто-то набросил на голову куртку и устроили темную…

Учительница узнала об этом на следующий день.

О несформированности каких компонентов базовой культуры личности у новых одноклассников Стаса можно говорить?

Раздел: Методы целостного педагогического процесса.

9. На уроке математики в 4 классе дана самостоятельная работа. Она сопровождается следующими репликами учителя.

Кто решит все примеры за пять минут без единой ошибки получит “пять”.

— Жене еще надо разок внимательно проверить последний пример.

— Первым решил все примеры правильно и аккуратно Алеше Гусе. Я поставлю ему “пять”.

— Марина у нас сегодня молодец: работает хорошо, быстро и уже сделала самую трудную половину работы.

— Илья, ты уже все решил? Дай Николаю проверить свою работу: ты у нас все время нули теряешь.

— Андрей сегодня и задачу дома решил и примеры правильно решает, молодец!

— Ребята, время на работу вышло. Заканчивайте. Проверим ответы. Читай Наташа первый ответ.

— У кого такой же ответ? Правильно. Кто ошибся? Отметьте пример с ошибкой. Его надо пересчитать.

Дайте оценку каждому суждению учителя.

Найдите управляющие, стимулирующие, оценочные суждения.

Можно ли те же суждения использовать учителю в 8 классе?

Раздел: Методы целостного педагогического процесса.

10. Мальчик мучительно долго думает, как разделить число 792 на 16.Но вместо предполагаемого упрека слышит:

— Кто поможет Володе? Деление многозначных чисел— не такое простое дело. Когда-то умножать и делить умели только избранные, а в XII веке, например, делить учили только в Болонской академии.

С какой целью была использована учителем в этой ситуации дополнительная информации?

Можно ли ту же информацию использовать иначе, по другому поводу? Предложите свой вариант.

Раздел: Методы целостного педагогического процесса.

11. Познакомьтесь с фрагментом урока.

—Какую оценку мы с вами поставим Сергею? Твое мнение, Наташа.

— Можно поставить ему “четыре”.

— За что? Что хорошего и какие недостатки были в его ответе? Почему ты считаешь ему возможным поставить “четыре”?

— Он правильно решил задачу, но не ответил на дополнительный вопрос.

— Это серьезный недостаток или можно его простить?

—Знать, что такое растворимость , конечно надо.

—А твои замечания к ответу, Олег?

— Сергей не стразу решил задачу. Он запнулся и ждал помощи, потому что не сумел составить пропорцию.

— Какую же оценку предлагаешь поставить Сергею?

— Сегодня ему можно поставить только “три”.

—Да, сегодня поставим ему “три”. И скажем, что качество знаний по химии весьма существенно зависит от математических навыков. Надо более тщательно учить и то и другое.

Какие воспитательные, дидактические задачи ставит учитель, вовлекая учащихся в обсуждение выставляемой отметки? Почему учитель сознательно идет на дополнительные затраты времени, используя этот прием?

С какого класса вы бы предложили систематическое использование этого приема? Почему?

___________________________________________________________________________________

Раздел: Методы целостного педагогического процесса.

12.Учитель математики одной из школ на дом всегда задает задачи с выбором. Это значит, что задается две-три, иногда четыре задачи, а ты можешь выбрать любую из них. Конечно, проверять так труднее, но интереснее. Иногда тот же учитель задает на дом математическое сочинение— придумать задачу определенного типа и с определенным количеством действий или любую задачу на 10 минут решения. Время от времени устраивается конкурс самостоятельно сочиненных задач: у кого самая трудная, самая четкая, самая остроумная?

С какой целью разрабатывает учитель такую серию приемов своей работы?

Сформулируйте ряд условий, необходимых для успешного перенесения в свой опыт тех же приемов работы.

Раздел: Средства целостного педагогического процесса.

13. На столах стоят микроскопы: пятиклассники изучают клеточное строение листа. Преподаватель говорит учащимся: “обратите внимание на кожицу листа. Как там расположены клетки ? Посмотрите на клетки мякоти. Как они прилегают друг к другу?”

В другом 5 классе учительница сама сообщила сведения о клеточном строении листа. Она рассказала, что кожица листа состоит из клеток, плотно прилегающих друг к другу. Клетки, из которых состоят мякоть листа, расположены в несколько рядов, между ними имеются межклеточные пространства. После этого учащиеся рассматривали строение листа под микроскопом.

Чем отличаются способы использования средств наглядности в одном и другом классе?

Что можно сказать об эффективности этих двух способов?

Всегда ли возможно применение первого способа использования наглядности? Дайте обоснованный ответ.