4.2.2 Условия подготовки и процедура проведения государственного экзамена

Условия подготовки к экзамену:

-предварительное ознакомление студентов со списком тем и вопросов, выносимых на экзамен;

-обзорные лекции и консультации, проводимые преподавателями отделения педагогики и психологии

-обсуждение требований, предъявляемых на экзамене и структуры ответа.

Процедура проведения экзамена.

Экзамен сдается в конце 5-го года обучения.

Вопросы, относящиеся к различным дисциплинам, распределены по экзаменационным билетам в случайном порядке, однако с учетом степени сложности первого и второго вопроса в совокупности. Два вопроса (теоретический и практический) по одной дисциплине в один экзаменационный билет не входят.

Время подготовки 45 минут, время ответа 15 минут.

4.2.3 Требования, предъявляемые к студентам на государственном экзамене

В результате подготовки к экзамену студент должен:

-знать место и роль педагогики и психологии в системе наук, в современном обществе; осознавать фундаментальный характер педагогических и психологических теорий;

-владеть системой основных понятий педагогической и психологической науки, их категориальным аппаратом;

-уметь анализировать различные факты, относящиеся к внутреннему миру человека, с точки зрения современных концептуальных положений;

-иметь представления об истории становления и современном состоянии различных областей теоретической и прикладной психологии;

-уметь сравнивать и критически осмысливать различные направления, школы отечественной и зарубежной и психологии;

-стремиться раскрывать закономерности и механизмы изучаемых и психологических явлений;

-владеть методологической базой построения педагогических и психологических исследований.

-знать место и роль прикладной психологии в различных областях жизнедеятельности человека и общества;

-владеть теоретическим основами построения различных технологий, применяемых в практической психолого-педагогической деятельности, основными концептуальными положениями, являющимися методологической базой различных направлений педагогики и психологии;

-владеть информацией о нормативных документах, должностных обязанностях, правах педагога, о ведении необходимой документации и мето­дическом оснащении деятельности педагогов, работающих в различных практиче­ских областях.

Критерии оценки

Оценка ответа на вопрос выставляется членами Государственной экзаменационной комиссии. Оценки выставляются ставятся по четырехбальной шкале («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»). В критерии оценки, определяющие уровень и качество подготовки выпускников по специальности, его профессиональные компетенции, входят:

- уровень готовности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности в соответствии с квалификационной характеристикой:

- уровень освоения выпускником материала, предусмотренного учебными программами дисциплин;

- уровень знаний и умений, позволяющий решать типовые задачи профессиональной деятельности:

обоснованность, четкость, полнота изложения ответов,

- уровень информационной и коммуникативной культуры.

Оценка «отлично» ставится, если студент показал высокий уровень владения учебно-программным материалом, свободное владение категориальным аппаратом, аналитический подход к различным теориям и направлениям психологии, умение применять на практике теоретические знания, владение основными методами и технологиями практической психолого-педагогической деятельности, проявив при этом системность знаний, логичность изложения, высокую профессиональную направленность.

Оценка «хорошо» ставится, если студент показал полное знание учебно-программного материала, владение основными фактами, относящимися к области психологии, имеет представление об основных методах направлений прикладной психологии, но во время ответа делал незначительные оговорки и сам исправлял их или показал незначительные пробелы в знании теоретического материала.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент обнаружил знание основного материала в объеме достаточном для работы практического психолога и дальнейшей учебы, допустив при этом погрешности, пробелы в некоторых обл

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++астях, но с помощью преподавателя смог их восполнить.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент показал слабое владение материалом, допускал грубые ошибки в изложении теоретических вопросов, не владеет основными методами и технологиями практической работы.

Вопросы к ГЭК

«Теоретические основы педагогики и психологии»

(практическая психология в образовании)

2010-11 учебный год

1. Психология в системе наук о человеке. Задачи и место психологии в системе наук о человеке

2. Понятие о психике. Своеобразие психического отражения как субъективного образа объективного мира. Проблема возникновения и развития психики (А.Н. Леонтьев).

3. Психологическая структура сознания. Основные подходы к структуре сознания (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко). Психология сознания: происхождение, условия развития, структура и функции.

4. Психологическая характеристика темперамента (свойства). Теории темперамента (Гиппократ, Э.Кречмер, У. Шелдон, И.П. Павлов). Отличие темперамента и характера. Структура характера.

5. Сенсорно-перцептивные процессы: ощущение и восприятие. Свойства, виды ощущений и восприятия

6. Интегративные психические образования: мнемические, речевые, интеллектуальные.

7. Интегративные психические образования: мотивационные, аффективные, регуляторные.

8. Проблема классификации методов психологии

9. Познание, общение, деятельность. Строение индивидуальной деятельности: потребности, мотивы, цели.

10. Психологическая феноменология понятий: индивид, субъект,

    1. личность, индивидуальность.

11. Категория возраста в психологии развития. Периодизация психического развития в отечественной и зарубежной психологии.

12. Определения понятия «развитие». Филогенез, антропогенез, онтогенез, их соотношение.

13. Условия и движущие силы развития в онтогенезе. Концепции психического развития ребенка в зарубежной психологии.

14. Проблема движущих сил психического развития ребенка в отечественной психологии.

15. Особенности психического развития человека в различные возраста жизни.

16. Содержание и структура учебной деятельности.

17. Соотношение обучения и психического развития.

18. Психологические и педагогические факторы развития личности в обучении.

19. Содержание и методы деятельности практического психолога с педагогами и родителями.

20. Содержание деятельности педагога-психолога с детьми разного возраста.

21. Социализация, социальное поведение, социальное познание, социальные качества личности; социальная психология личности.

22. Виды и феномены взаимодействия, человек как субъект взаимодействия; общение и взаимодействие.

23. Групповые феномены. Практическая социальная психология. Социальная психология в образовании.

24. Возникновение и развитие бихевиоризма

25. Возникновение и развитие психоанализа. ( З.Фрейд, К.Г.Юнг, А.Адлер). Развитие психоаналитических идей в неофрейдизме (К.Хорни, Г.С.Салливан, Э.Фромм).

26. Гуманистическая психология (К.Роджерс, А.Маслоу, Р.Мэй).

27. Структура и способы анализа профессиональной деятельности человека

28. Проблемы общего профессиогенеза.

29. Проблемы индивидуального профессиогенеза.

30. Кризисы профессиональной деятельности

31. Формы психологической помощи.

32. Виды профессиональной психологической помощи.

33. Характеристика основных компонентов ситуации оказания профессиональной психологической помощи.

34. Оценка эффективности психологической помощи.

35. Основные теоретико-методологические подходы к оказанию психологической помощи

36. Понимание личности в ортодоксальном психоанализе

37. Понимание личности в американском бихевиаризме

38. Понимание личности в гуманистической психологии

39. Понимание личности в отечественной психологии

40. Понимание личности в экзистенциальной психологии

41. Педагогика - наука о человеке. Объект и предмет педагогики. Категориальный аппарат.

42. Методология и методы научно -педагогического исследования.

43. Психология педагогического труда (педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность педагога как структурные компоненты, их психологическая характеристика) и понятие педагогической компетентности.

44. .Характеристика современных дидактических концепции.

45. .Требования к современному уроку. Специфика нетрадиционных уроков и их педагогическая ценность для личностного развития учащихся.

46. Методика реализации дифференцированного подхода в образовании.

47. Сущность и специфика проблемного обучения и возможности его реализации.

48. Основные психолого-педагогические и гигиенические требования к построению образовательного процесса в условиях обучения.

49. Специфика самостоятельной работы учащихся в обучении. Место домашних заданий в системе самостоятельных работ учащихся.

50. Новые информационные технологии в обучении, возможности и ограничения их применения, методика использования.

51. Сущность педагогической диагностики. Критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, воспитания и развития учащихся.

52. Влияние оценки и отметки на личностное развитие учащихся. Система контроля и самоконтроля, возможности применения оценки и самооценки учащихся.

53. Актуальные проблемы воспитания молодежи и формирования мировоззрения в системе обучения (формирование гражданской позиции, воспитание правовой культуры, политической культуры, экономической культуры, сексуальной культуры и др.)

54. Эффективные формы и методы взаимодействия педагога с родителями учащихся.

55. Психологическое обоснование личностно-ориентированных технологий обучения, (по выбору студента).

56. Сущность процесса модернизации системы российского образования.

57. Психолого-педагогические и методические основы современных технологий воспитания..

58. Инновации в педагогике. Управление инновационными процессами.

59. Основные типы образовательных учреждений в системе образования.

60. Современные тенденции развития образования в мире.