2.7«Психологическая служба».

Нормативно - правовые основы деятельности педагога - психолога в ОУ, квалификационная характеристика, правовой статус, профессиональная этика психолога образования. Требования к личности, профессиональный статус, особенности организации профессиональной деятельности. Содержание и формы работы педагога-психолога. Особенности взаимодействия психолога в педагогическом коллективе ОУ. Специфика работы в ДОУ, школе – интернате, общеобразовательной школе.

Главные направления и цели деятельности школьной психологической службы. Основные виды деятельности. Психологическое консультирование, его виды и особенности, индивидуальное консультирование и групповое консультирование в ОУ. Психологическое просвещение и психологическая профилактика. Коррекционная деятельность педагога - психолога. Сущность, задачи, содержание, формы и методы, специфика. Единство и взаимосвязь всех видов работы школьного психолога.

Младший школьник как объект воздействия педагога - психолога. Готовность к школьному обучению. Адаптация. Коррекция: цели и задачи. Особенности работы педагога - психолога с подростками. Основные методические приемы ведения беседы с подростком. Элементы психотерапии в консультировании подростков. Социально - психологический тренинг для подростков. Особенности работы педагога - психолога с детьми "группы риска". Разработки рекомендаций родителям подростка с определенным типом девиации.

Работа педагога - психолога с педагогическим составом ОУ. Цели, задачи, формы работы, специфика. Категории учителей, и специфика работы с каждой категорией. Проблемы и особенности реабилитационной работы с педагогами.

Раздел 3 « Педагогика»

1. Обзор нормативно - правовой базы развития современного российского образования.

Образовательное право как совокупность нормативно -правовых актов, регулирующих отношения в сфере образования. Конституция РФ- гарант права российских граждан на образование, общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях, право бесплатно получить на конкурсной основе высшее образование.(ст.43).

Основные идеи и положения Закона РФ « Об образованию^ 1992). Понятие об образовании. Принципы государственной политики РФ в области образования. Основное, дополнительное и профессиональное образование. Понятие о государственном образовательном стандарте. Базисный учебный план. Виды и типы образовательных учреждений в Российской Федерации. Государственные гарантии в области получения гражданами образования. Сущность содержания образования. Система подготовки педагогических кадров.

«Национальная Доктрина развития образования» - стратегия развития российского образования на период до 2025 года. Цели и задачи государства в области образования. Цели и задачи современного образования . Краткая характеристика этапов реализации Доктрины. Правовые гарантии реализации стратегии государственной политики в области образования. «Федеральная программа развития образования»(2000) - документ, отражающий основы приоритетного развития системы образования во всех направлениях и способы, обеспечивающие ее реализацию. Конкретизация федеральных документов об образовании на региональном и отраслевом уровне, учет национальных и региональных социально -экономических, культурных и религиозных, демографических особенностей .

2.Понятие об авторитарной педагогике. Сущность традиционной ( авторитарной) педагогики и предпосылки ее возникновения, воспитания. Анализ становления практики авторитарного воспитания. Общие тенденции развития концепции авторитарного воспитания( рыцарское воспитание).

З.Понятие о манипулятивной педагогике. Проблема педагогической манипуляции в истории образования. Основные постулаты воспитания иезуитов. Понятие о гербартарианстве.Возможности и границы применения педагогики манипуляции в современном образовании.

4.Понятие о педагогике поддержки.

Теоретические и инструментальные представления о поддержке. Конфликт как образовательное явление. Договор как средство и результат педагогической поддержки. Ребенок и педагог - субъекты педагогической поддержки. Роль педагогической поддержки в саморазвитии ребенка. Противоречия и трудности в реализации педагогической поддержки в образовании. Критерии и показатели успешности педагогической поддержки.

•

5.Педагогика поддержки в истории образования( краткий обзор).

Педагогическая поддержка в контексте развития гуманной педагогики. Появление новых образовательных моделей, ориентированных на саморазвитие ребенка. Основные идеи гуманной педагогики. Становление философии и педагогики заботы. Концепция педагогической поддержки О.С.Газмана.

б.Истоки гуманистических идей педагогики.

Смысловое значение понятий «гуманизм», «гуманность», «гуманизация». Понятие о гуманистическом воспитании. Национальное, психологическое и эволюционные течения в практическом гуманизме. Практический гуманизм и его основные течения: национальное( народное),психологическое, эволюционное. Социальный гуманизм как ведущая идея развития советской педагогики. Вклад советских ученых 20 - 30-х гг. в развитие социального воспитания. Смысл и критерии гуманизации образования. Сущность и различие процессов гуманизации и гуманитаризации общества. Содержание гуманистических установок личности.

7..Идея народности в системе К.Д.Ушинского, ее научные основы.

Становление мировоззренческих установок К.Д.Ушинского.Принцип народности как основа его педагогической концепции .Идея народности как объективная потребность каждого народа в собственной системе обучения и воспитания с учетом национальных черт и творческих проявлений. Приоритет родного языка как предмета школьного образования. Идея труда как ведущего фактора развития личности. Подготовка ребенка к трудовой деятельности, вхождения в народную жизнь. Связь идеи антропоцентризма и народности в творческом наследии К.Д.Ушинского.

8.Педагогическая система Я.А.Коменского. _ч

Сенсуализм как основа педагогического наследия ученого. «Великая дидактика»-главный труд Я.А.Коменского.Обоснование педагогических принципов и закономерностей, вопросов обучения, воспитания, значимости семейного воспитания. Общая характеристика принципов обучения: природосообразности, активности, сознательности, естественности.Пансофия как фундаментальная идея педагогики Я.А.Коменского.Нравственное воспитание как основа формирования человека в соответствии с идеалами добра и общественной пользы.

9.Педагогическая система И.Г.Песталоцци.

И.Г.Песталоцци как яркий представитель эпохи Нового времени. Социально -педагогический эксперимент по созданию первого приюта для бедных детей в Нейгофе. Создание предпосылок для соединения обучения с производительным трудом. Организация И.Г.Песталоцци воспитательного учреждения для сирот и нищих в Станце.Исследования влияния воспитывающего труда и развивающего обучения детей. Обоснование идеи элементарного умственного, нравственного и физического труда. Метод элементного образования как определенная система развития способностей и система упражнений. Развитие идеи «высокой и простой сообразности с природой».

10..Педагогическая система А.Дистервега.

Интерпретация А. Дистервегом педагогических идей Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоццщдеятелей немецкого Просвещения и классической философии. Основной труд А.Дистервега - «Руководство к образованию немецких учителей». Обоснование идей природосообразности и культуросообразности. Природосообразность как основа развивающе -воспитательного и образовательного обучения. Учет индивидуальных особенностей ребенка, следование природе человека . организация учебно -воспитательного процесса на основе внешней, внутренней и общественной культуры. Организация обучения на основе индуктивного(элементарного) метода. Дидактические правила, сформулированные А. Дистервегом: ясность, четкость, последовательность, самостоятельность учащегося, заинтересованность учителя и ученика.

11. Педагогическая система С.Т.Шацкого. Вклад С.Т.Шацкого в развитие идей социального воспитания, создание экспериментальных учебно -воспитательных учреждений :»Сеттльмент»( совместно с А.У.Зеленко),»Бодрая жизнь»,Первой опытной станции. Вклад С.Т.Шацкого в теорию социального воспитания. Обоснование идей клубной педагогики. Творчество и самостоятельность -главные факторы деятельности ребенка в процессе воспитания и обучения. Проблема подготовки педагогических кадров. Разработка основ теории эстетического развития детей.

И.Педагогическая система М.Монтессори. Становление творческого наследия М.Монтессори деятельность в детской психиатрической больнице; работа в качестве преподавателя спецшколы для детией с физическими и умственными недостатками; создание детских дошкольных учреждений - «Домов ребенка».Публикация книги «Метод научной педагогики».Общественная деятельность М.Монтессори.Идеи свободного воспитания как основа педагогической системы М.Монтессори.Понятие об авто дидактизме. Создание общеразвивающего дидактического комплекса. Понятие о сенсорном

воспитанииСамостоятельные индивидуальные занятия как главная форма воспитания. Вклад М.Монтессори в создание воспитывающей среды.

13.Педагогическая система А.С.Макаренко.

Общая характеристика научных интересов и педагогического наследия А. С. Макаренко. Педагогическая логика как методологическая основа педагогической системы А.С.Макаренко.Разработка идей воспитательного коллектива. Социально -педагогический эксперимент в колонии им.М.Горького, детской коммуне им.Ф.Э.Дзержинского.Законы, этапы, принципы развития воспитательного коллектива. Понятие о традициях, общественном мнении, единстве педагогических требований. Сочетание уважения к ребенку с требоввтаельностью к нему -основа педагогической доктрины А.С.Макаренко.параллельное действие. Детский актив.

14.Педагогическая система В.А.Сухомлинского.

Краткая биография В.А.Сухомлинского:учеба в Полтавском педагогическом институте,оргнизатоская деятельность, работа в качестве директора и учителя Павлышской средней школы. Вклад В.А.Сухомлинского в теорию управления школой, профессионального мастерства педагогов, решение проблем умственного , нравственного, трудового воспитания. Эстетического, физического воспитания. Создание оригинальной целостной педагогической системы, основывающейся на антропологическом подходе, гармонизации отношений между педагогами и воспитанниками, признании личности ребенка в качестве высшей ценности. Разработка идей соединения умственного и физического труда школьников Нравственно- этическое воспитание по В.А.Сухомлинского. Создание «Школы радости».Развитие идей воспитательного коллектива применительно к условиям сельского социума. Гуманистическая теория В.А.Сухомлинского. Основные труды: «Рождение гражданина». »Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина»,»Мудрая власть коллектива», «Разговор с молодым директором школы»,»Павлышская средняя школа « и др.

15.0бзор современных образовательных моделей.

Сущность и специфика понятий «теория обучения», «технологии обучения». Основные идеи развивающего обучения. Теория развивающего обучения Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова. Понятие проблемного и эвристического обучения. Государственный образовательный стандарт средней школы, Базисный учебный план и организация модульного обучения. Сущность личностно ориентированного обучения. Понятие о дифференцированном обучении. Компьютеризация и информатизация обучения. Понятии об информационных технологиях.

16.0бзор современного состояния образования за рубежом.

Развитие образовательных институтов в мировой практике: сравнительно -исторический аспект. Инновационные образовательные системы XX века. «Новые» школы в XX веке -начале XXI века. Понятие о современном мировом образовательном пространстве

17.Современное состояние образования в России.

Обзор образовательной ситуации в Росси в конце XX -начале XXI века. Тенденции развития отечественного образования..Цели и задачи государства в области образования. Задачи российского образования в XXI веке. Сущность и особенности перехода ко всеобщему среднему образованию. Информатизация и компьютеризация образования. Образовательная деятельность школы на основе компетентностного подхода, опоры ма идею интеграции образования. Понятие индивидуального образовательного маршрута школьника. ЕГЭ как система оценивания качества образования. Требования к профессиональному мастерству специалистов в области образования.

18.Позитивные тенденции мировой педагогики и школы в начале XXI века.

Демократизация и гуманизация мировой педагогики. Развитие образовательной политики. Тенденция к всеобщему обязательному обучении. Развитие идеи вариативности образовательных моделей. Тенденция к интеграции образовательной деятельности в европейском образовательном пространстве. Развитие общеобразовательной подготовки учащихся на основе компетентностного подхода. Повышение качества образования в мире. Мировое образовательное пространство в системе реального и виртуального образования..Новые требования к профессиональной подготовке учителей.

19. Гуманизация и гуманитаризация отечественного образования в конце XX -начале XXI века.

Противоречия технократического общества(общая характеристика).Признаки образовательной ситуации на рубеже ХХ-ХХ1 -веков. Новая образовательная ситуация в российском образовании. Смысловое значение понятий «гуманность»,«гуманизм»,»гуманизация» и «гуманитаризация»..Сущность ценностных установок, ценностном сознании, ценностном поведении личности. Гуманистические образовательные модели( общий обзор

20.Сущность и специфика педагогической деятельности.

Общая характеристика понятия «деятельность».Сущность и специфика педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности, ее содержание. Основные виды педагогической деятельности. Понятие о технологиях педагогической деятельности. Типология педагогических задач.

21.Понятие о педагогическом проектировании. Подходы к рассмотрению педагогического проектирования.

Основные понятия педагогического проектирования. Функции проектной деятельности и виды педагогического проектирования. Логика организации проектной деятельности(этапы проектирования: диагностика ситуации;

проблематизации; программирование и планирование хода проекта; выбор формата проекта; рефлексивный и послепроектный этапы).

22.Виды педагогических проектов, его принципы.

Принципы и уровни педагогического проектирования. Отличия педагогических проектов от социальных и социально -педагогических проектов. Классификация педагогических проектов: учебные проекты; проектирование концепции содержания образования; проектирование образовательных программ; проектирование учебных планов; логика проектирования образовательных систем.

23.Понятие о педагогическом общении, его функциях.

Сущность понятия, различные подходы к его трактовке. Функции педагогического общения. Основные требования к организации педагогического общения. Мастерство и искусство педагога в организации педагогического общения. Функции и стили педагогического общения. Проблемы совершенствования технологий педагогического общения.

24.Понятие о профессиональном самосовершенствовании специалистов в области образования.

».Истоки нового педагогического мышления. Сущность понятия «компетентность» и «компетенция Структура педагогических умений и навыков. Понятие профессионального самосовершенствования. Этапы и механизмы профессионального самосовершенствования. Те; лологии творческого профессионального саморазвития педагога.

25.Сущность профессионально -педагогической культуры.

Сущность и различия понятий «культура» и « педагогическая культура».Функции, содержание и формы педагогической культуры. Понятие об уровнях педагогической культуры. Методы и технологии развития профессионально -педагогической культуры.