2.2. «Психология личности»

Личность как центральный психологический феномен. Этимология понятия «личность». Личность в философии, искусстве и религии. Современное состояние психологии личности.

Проблема направленности личности: направленность как характеристика личности; ориентации личности. Проблема соотношения внутрипсихической организации и внешнего мира человека. Проблема развития личности, жизненный путь личности, психологическое время личности. Проблема нормы и патологии личности, критерии нормы и патологии личности. Проблема познания личности, естественнонаучная и гуманитарная парадигмы познания личности, способы познания личности. Проблема психологической помощи личности. Проблема типологии личности, понятие «тип личности».

Признаки личности: индивидуальные психологические различия, структура (организация) личности, развитие личности, устойчивые характеристики и формы поведения личности. Основные признаки личности: субъект, жизненная позиция, склад внутрипсихической организации, способы реализации внутрипсихической организации во внешний мир, поступки и поведение личности, развитие и изменение в процессе жизни, реализация, индивидуально-специфические особенности (Е.Ю.Коржова). Структурная организация личности, уровни (Д.А.Леонтьев; Б.С.Братусь, В.Н.Панферов).

Личностные образования, их характеристика (Е.Ю.Коржова). Первичные личностные образования: субъектность, жизненная позиция, ответственность, творчество, нравственность, отношение, поступок. Вторичные личностные образования: направленность, духовность.

Представление о «хорошей» теории личности. Признаки и критерии «хорошей» теории личности. Классификации отечественных теорий личности: классификация Р.С.Немова; классификация С.Л.Братченко и М.Р.Мироновой; схема и критерии Е.Ю.Коржовой. Этапы развития психологии личности в России (А.В.Петровский и М.Г.Ярошевский; К.К.Платонов; И.Б.Котова). Классификации зарубежных концепций личности: подход Л.Хьелла и Д.Зиглера, шкалы Юэна, классификация С.Мадди, подход К.-С.Холла и Д.Линдсейя.

Параметры моделей личности. Ограниченные (полюсные) одномерные модели личности: «объектная» и «субъектная» модели. Односторонне-целостные двухмерные модели личности: целостная гомеостатическая и целостная гетеростатическая модели. Двусторонне ситуативно-целостные двухмерные модели личности: отечественные и зарубежные ситуативно-целостные модели. Двусторонне внутренне-целостные двухмерные модели личности: внутренне-целостные модели личности в различных подходах и концепциях отечественной психологии. «Объектная» модель личности. Психодинамическая концепция З.Фрейда. Межперсональная теория психиатрии Г.С.Салливана. Теория эго и защитных механизмов А.Фрейд. Эпигенетическая концепция Э.Эриксона. «Объектная» модель личности. Учение о рефлексе И.П.Сеченова. Рефлексология В.М.Бехтерева. Теория о высшей нервной деятельности (поведении) И.П.Павлова. Концепция оперантного научения Б.Скинера. Типологическая концепция личности Г.Айзенка. «Субъектная» модель личности. Гуманистическая концепция личности Э.Фромма. Индивидуальная психология А.Адлера. Социокультурная теория К.Хорни. «Субъектная» модель личности. Теория самоактуализации А.Маслоу. Феноменологическая концепция К.Роджерса. Диспозиционная концепция Г.Олпорта. Целостные гомеостатические концепции личности. Топологическая концепция поля К.Левина. Теория личных конструктов Дж.Келли. Когнитивно-аффективная концепция У.Мишела. Активационная концепция Д.Фиске – С.Мадди. Целостная гетеростатическая модель личности в направлениях, вышедших из психоанализа. Аналитическая психология К.Юнга. Психосинтез Р.Ассаджиоли. Гештальтподход Ф.Перлза. Целостная гетеростатическая модель личности в направлениях, вышедших из психоанализа и отвергших его: экзистенциальная психология в концепциях Л.Бинсвангера, Дж.Бьюдженталя, Р.Мэя. Ситуативно-целостная модель личности в концепциях отечественной (советской) психологии, опирающихся на естественно-научный подход: петербургская школа. Концепция эндо- и экзопсихики А.Ф.Лазурского. Психология отношений В.Н.Мясищева. Концепция человека (интраиндивидуальная структура личности) Б.Г.Ананьева. Теория интегральной индивидуальности В.С.Мерлина. Концепция динамической функциональной структуры личности. К.К.Платонова. Ситуативно-целостная модель личности в концепциях отечественной (советской) психологии, опирающихся на философские и социлогические традиции: московская школа. Деятельностный подход С.Л.Рубинштейна. Деятельностный подход А.Н.Леонтьева. Психология установки Д.Н.Узнадзе. Ситуативно-целостная модель личности во французской социологической школе. Психология «образа действия» П.Жане. Концепция «духовного человека» Ж.Нюттена. Внутренне-целостная модель личности. Концепция общения и акмеологии А.А.Бодалева. Интегративная концепция человека В.Н.Панферова. Психология настроения личности Л.В.Куликова. Концепция профессионально важных качеств личности В.Л.Марищука. Концепция цельности личности В.А.Аверина. Теория адаптирующейся личности С.Т.Посоховой. Внутренне-целостная модель личности. Историко-эволюционная теория личности А.Г.Асмолова. Психология смысла Д.А.Леонтьева. Теория субъектности личности В.А.Петровского. Психология переживания Ф.Е. Василюка. Внутренне-целостная модель личности. Субъектно-деятельностный подход С.Л.Рубинштейна. Концепция стратегии жизни К.А.Абульхановой-Славской. Жизненная (нравственная) философия М.М.Бахтина. Философско-психологическая теория поступка В.А.Роменца. Экзистенциальная концепция логотоерапии В.Франкла. Внутренне-целостная модель личности. Духовная психология В.А.Снегирева. Наука о человеке В.И.Несмелова. Концепция души человека С.Л.Франка. Антроподицея П.А.Флоренского. Наука о духе М.М.Троицкого. Учение о доминанте А.А.Ухтомского. Православная педагогика В.В.Зеньковского.

Современная православная духовная психология: нравственно-духовная концепция Б.С.Братуся, экзистенциально-онтологическая концепция нравственного формирования личности Е.К.Веселовой, концепция личности, основанная на святотеческом подходе к человеку М.Я.Дворецкой.

Специфика психолого-педагогического исследования. Практика как вид деятельности исследователя. Предмет и объект в психолого-педагогическом исследовании. Идеальный объект исследования.

Образовательные системы как объект исследования. Эмпирический объект психолого-педагогического исследования. Проблема метода в психолого-педагогическом исследовании. Особенности лонгитюдного и срезового исследований в образовании.Классификации методов исследования в образовании. Опрос. Анкета. Интервью. Особенности исследований в дошкольных учреждениях, школах. Особенности исследований в специальных образовательных учреждениях. Особенности исследований в ВУЗах.

Понятие методологии исследования. Понятия теории, подхода, исследовательского метода. Структура методологии. Принцип фальсификации и экспериментальный метод. Теоретическое знание в психологии. Теория и ее функции. Теория и эмпирия. Задачи эмпирического исследования. Эмпирическое знание в психологии и его связь с теоретическим. Жесткий пояс теорий. Проверка теории. Концептуальные репликации. Опорная и надстроечная эмпирия. Вспомогательные положения научной гуманитарной теории. Релевантный и иррелевантный эмпирический опыт. Система базисных идеализаций в науке. Проблема перехода от теории к эмпирии. Проблема прорыва в обобщении. Эмпирическая загруженность теории. Парадигма. Категориальная детерминация и свобода в становлении научного знания. Проверка гипотезы и утверждение теории. Открытость гипотезы новым исследованиям.

Исторически сложившаяся систематика методов. Современная систематика методов Эксперимент в системе методов эмпирического исследования. Эксперимент как эмпирический метод исследования. Классификация методов исследования в психологии. Метод и методики. Наблюдение и его отличие от эксперимента. Методы, не включаемые в число экспериментальных. Контент – анализ. Экспериментальные планы со сниженными формами контроля

Бивалентный эксперимент. Гипотеза как предположение о зависимости. Теоретическая и экспериментальная гипотезы. Виды гипотез. Формулировка гипотез. Корректность гипотезы. Проблема прорыва в обобщении. Проверка и отвержение гипотезы. Анализ содержательной гипотезы в двух формулировках – экспериментальная и контргипотеза. Контрольный эксперимент как выбор между теориями. Рабочая гипотеза. Проблема обоснования гипотезы. Статистические гипотезы. Гипотезы о различиях. Критерии анализа различий. Гипотезы о связи. Нуль-гипотезы. Уровень значимости. Минимальный эффект, свидетельствующий о принятии статистической гипотезы. Психологические интерпретации статистических выводов. Анализ возможности отвержения контргипотез. Конкурирующие гипотезы, их обсуждение как анализ возможных объяснений экспериментальных эффектов.

Переменные. Независимые переменные. Виды независимых переменных. Определение независимой переменной в ходе экспликации на основе теоретического положения частного предположения, проверка которого требует функционального контроля условий, влияющих на предполагаемый экспериментальный эффект. Состояния независимой переменной. Зависимые переменные. Проблема выбора показателей, дающих возможность изучать ненаблюдаемые процессы. Измерение в ходе эксперимента. Экспликация базисного процесса. Валидность эксперимента. Условия реализации причинного вывода. Проверка гипотез и организация экспериментальных воздействий и форм экспериментального контроля для осуществления вывода о том, что данные эксперимента соответствуют высказыванию «переменная Х влияет на переменную У». Причинность динамическая. Предшествие по времени. Установление связи динамики переменных, ковариации переменных как условие вывода. Ковариация и причинность. Отсутствие других объяснений и контроль угроз достоверности вывода о полученной в эксперименте зависимости. Статистические гипотезы. Проверка статистических гипотез. Типы данных эмпирического исследования. Воспроизводимость данных эмпирического исследования. Характеристика этапов эксперимента.

Угрозы валидности. Влияние личности испытуемого на динамику изучаемого процесса. Контроль влияния личности испытуемого на ход эксперимента. Влияние личности экспериментатора на динамику показателей деятельности. Контроль влияния личности экспериментатора.

Смешивающиеся и побочные переменные. Дополнительные переменные. Приемы контроль смешивающихся и побочных переменных. Повторные эксперименты.

Конструктная валидность. Внешняя валидность. Внутренняя валидность. Условия обеспечения валидности. Угрозы валидности. Факторный и многоуровневый эксперименты. Переменные и схемы в факторном эксперименте. ОРД фактора. Гипотезы с одним отношением. Комбинированные гипотезы. Репрезентативность ЗП и обобщение. Факторные схемы, выходящие за рамки принципа изолированных условий. Специальные эффекты, проясняемые в факторных схемах. Интраиндивидуальная последовательность и контроль подбором групп. Факторное взаимодействие – нулевое, расходящееся и пересекающееся. Экспериментальные планы с тремя и более НП. Многоуровневый эксперимент. Сбалансированный квадрат. Артефакт

Планирование эксперимента. Условия планирования эксперимента. Содержательное планирование. Уточнение гипотез. Формулирование альтернативных гипотез. Этапы эксперимента. Обеспечение валидности эксперимента. Формальное планирование. Выбор статистических методов.

Классификация экспериментальных планов. Доэкспериментальные планы. Анализ единичного случая. Отсутствие контрольных условий или контрольной группы. Предварительное и итоговое тестирование на одной группе. Отсутствие изучения влияния фона или естественной динамики. Экспериментальные планы. План Соломона. План Д.Кемпбелла.

Планирование эксперимента и проблемы угроз валидности. Смешивающиеся и побочные переменные. Дополнительные переменные. Контроль угроз валидности. Влияние личности экспериментатора на результаты эксперимента. Контроль влияния личности экспериментатора на результаты. Эффект Пигмалиона. Влияние личности испытуемого на результат. Контроль влияния личности испытуемого на результаты.

Контроль переменных. Функциональный контроль независимых переменных как условие проверки гипотез о видах зависимости между переменными. Контроль возможных влияний на динамику показателей.

Специфика опроса в системе образования. Объекты опросных исследований. Валидность опросных исследований. Назначение и цель опросных исследований. Психолого-педагогические условия проведения опроса. Стандартизированные и нестандартизированные опросы. Анкета и интервью в психолого-педагогическом исследовании. Возможности статистического анализа данных опросного исследования.

Условия выбора переменные в корреляционном исследовании. Процедуры корреляционных исследований. Подходы к определению корреляционного исследования. Корреляция и условия реализации вывода о влиянии. Проверка гипотез в корреляционном исследовании Анализ связей в исследовании. Переменные, их выделение и формулирование предположений. Переменные отражающие стороны базисного процесса, сопутствующие друг другу. Корреляционные подход как реализация опытов, в которых вопрос о детерминации не ставится. Осуществление структуры корреляционного метода. Анализ корреляций показателей, измеренных у разных групп в одно время и у одной группы в разное время. Корреляционные исследования по типу сбора данных

Критерии различий. Корреляци­онный подход, планы сбора данных, отличные от эксперимен­тального подхода. Выводы в корреляционном исследовании. Реализация корреляционного метода, тип сбора данных. Анализ данных и определенный тип регуляции или контроля за выводом. Корреляционные исследования как методика, корреляционное исследование и цели опыта. Корреляция как методика. Сбор данных в корреляционном исследовании.

Своеобразие задач измерения в образовательных системах. Содержание метода измерения в образовании. Психологическое измерение. Виды шкал. Шкалы. Виды шкал: наименований, порядка, интервалов. Метрика шкал. Ограничения шкал. Использование шкал в различных по типу исследованиях в психологии. Классы шкалирования. Измерение чувствительности. Методы, используемые при изучении чувствительности. Методы одномерного шкалирования. Методы многомерного шкалирования. Методы нольмерного шкалирования. Нольмерное шкалирование как методы определения единственного значения. Исследования чувствительности и определение единственного значения. Проблема определения порога чувствительности в исследованиях Э.Герберта, определение порога сознания, критической точки на континууме состояний сознания. Вклад в создание процедур измерений порога Г.Фехнера. Порог как универсальная психологическая характеристика. Пороговые измерения в исследованиях познавательных процессов. Пороговые методы и методы шкалирования психологических переменных. Разделение по содержательным параметрам. Общее как ориентированность на определение одного значения.

Изучение порога как нахождение одного шкального значения. Построение шкалы, имеющей единственное значение и нулевую размерность. Методы построения психологических шкал. Развитие методов психологического шкалирования как разработка процедур, дающих более сильные шкалы, размерность шкалы. Пороговые измерения как вид нольмерного шкалирования. Проработка проблемы в исследованиях Л. Терстоуна. С.Стивенс - методы оценки стимуляции, развитие методов шкалирования. Определение порядка или эквивалентности по шкалам порядка или наименования. Процедуры построения шкал порядка. Свойство измерительных процедур - простота и стабильность слабых шкал и точность сильных шкал. Новые методы измерения в психофизике, Л. Терстоун. Процедуры получения шкалы интервалов и отношений для стимулов, не имеющих физической интерпретации. Основание для процедур сравнения, модель шкалирования сравнительных суждений Л.Терстоуна. Шкалирование красоты с использованием закона сравнительных суждений. Построение многомерных субъективных шкал и их связи со шкалами физических свойств стимуляции. Методы многомерного анализа. Факторный анализ, многомерное шкалирование, кластерный анализ.

Влияние распределения внимания школьников на продуктивность деятельности. Влияние способа слухового восприятия школьников на продуктивность воспроизведения. Влияние семантических признаков на избирательность восприятия речевых сообщений. Константность восприятия величины. Зависимость константности от условий наблюдения и установки наблюдателя. Эффективность решения задач в зависимости от ситуационной мотивации. Принятие решений в зависимости от целевого контекста. Влияние ограничений условий на образований искусственных понятий. Использование методики измерения импульсивности – рефлексивности. Компьютеризованный психологический эксперимент.

Анализ результатов психологического исследования. Анализ соответствия фактов гипотезам. Эффект и Орд фактора. Ошибки при оценке эффекта. Оформление результатов проведенного исследования. Актуальность проблемы. Представление целей, гипотез исследования. Представление процедур. Описание оснований выбора последовательности опытов. Представление оснований для выбора статистических методов. Формальное планирование. Описание статистических результатов. Графическое представление. Описание закономерностей. Выводы. Соответствие выводов задачам. Вывод о том, соответствует ли гипотеза данным или данные противоречат гипотезе. Выводы и их описание в Заключении. Рекомендации для практической работы. Представление исследований в научной статье. Написание статьи. Выступление по результатам работы. Наглядное представление данных.

Этика и наука. Обсуждение этических проблем науки. Этические требования к психологу. Особенности психологической работы и этических требований. Компетентность как этическое требование. Проблема нанесения травм клиенту. Проблема воздействия на испытуемого и информированности об эксперименте. Двойной метод вслепую и проблема этики. Проблема контроля угроз валидности и этических требований к эксперименту. Проблема личностного влияния психолога на испытуемого. Запрет на разглашение информации. Проблема рекомендаций и разглашения информации. Проблема взаимодействия психолога с администрацией. Этические проблемы психологии. Выполнение этических требований.

Цель теоретического обзора. Методологические принципы и подбор теорий. Оценка теоретических позиций. Оценка теории с точки зрения эмпирической проверяемости. Выбор методических оснований исследования. Анализ понятий в курсовой работе. Анализ теорий и их контекста. Анализ состояния науки. Методологический анализ. Понятие как средство анализа эмпирии. Анализ подходов и понятий.

Ориентиры психологического исследования. Подготовка эмпирического исследования. Постановка цели исследования. Обоснование цели, связь цели с принципами, на которых строится исследование. Обоснование гипотез Виды целей. Определение характеристик. Изучение взаимосвязи. Изучение возрастного развития. Описание нового феномена. Обоснование метода исследование. Выбор методик в структуре метода исследования. Проблемы и роль анализа литературы.

Планирование исследования. Эмпирическое исследование как способ проверки гипотез. Эмпирия и факт. Подготовка эмпирического исследования. Методики и проблема адекватности выбранной методологии. Логические приемы обоснования плана исследования. Структура и назначение исследовательской работы. Практическая значимость работы. Структура рекомендаций. Организация исследования. Подбор исследуемых. Договоренность с исследуемыми о применении данных