6. Методы стимулирования поведения и деятельности

Стимулом в Древней Греции называли деревянную палку с заостренным наконечником, которой пользовались погонщики быков и мулов для понукания ленивых животных. Прямое и непосредственное назначение стимулов – ускорять или, наоборот, тормозить определенные действия.

Методы стимулирования – это методы, побуждающие воспитанников к выполнению определенной деятельности.

а) Соревнование.

Соревнование – это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств.

Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение соревнование имеет для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий. Организация соревнований – трудное дело, требующее знание психологии детей, соблюдения целого ряда важных условий и требований:

- необходимо определить цели и задачи соревнования, составить его программу;

- надо разработать критерии оценок;

- нужно создать условия для проведения соревнования, подведения итогов и награждения победителей;

- соревнование должно быть достаточно трудным, но выполнимым и увлекательным.

б) Поощрение.

Поощрение – это метод воспитания, который выражает положительную оценку действий учащихся.

Виды поощрения разнообразны:

- одобрение;

- ободрение;

- похвала;

- благодарность;

- предоставление почетных прав;

- награждение грамотой;

- награждение подарком.

Эффективность использования данного метода зависит от следующих условий:

- поощряя, педагог должен стремиться к тому, чтобы поведение воспитанника мотивировалось и направлялось не стремлением получить похвалу или награду, а внутренними убеждениями, нравственными мотивами;

- поощрение не должно противопоставлять воспитанника другим детям; поэтому поощрения заслуживают не только те дети, которые добились успеха, но и те, кто добросовестно и честно трудился;

- применяя поощрение, надо знать – кому, сколько и за что; поощрение должно соответствовать заслугам воспитанника, его индивидуальным особенностям; неумеренная похвала приводит к зазнайству;

- поощрение требует личностного подхода; очень важно вовремя ободрить неуверенного ребенка, вселить в него уверенность, желание преодолеть трудности;

- решая вопрос о поощрении, педагог должен чаще советоваться со всеми воспитанниками.

в) Наказание.

Наказание – это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.

Виды наказания:

- наложение дополнительных обязанностей;

- лишение или ограничение определенных прав;

- выражение морального порицания, осуждения.

Формы наказания:

- неодобрение;

- замечание;

- порицание;

- предупреждение;

- взыскание.

Эффективность использования данного метода зависит от следующих условий:

- сила наказания возрастает, если оно исходит от авторитетного для ученика человека;

- ученик переживает чувство вины острее, если его поступок осудили не только воспитатель, но и его близкие товарищи и друзья;

- вынося наказание, педагог должен опираться на общественное мнение;

- не рекомендуется применять наказание для всего класса;

- если решение о наказании принято, то нарушитель должен быть обязательно наказан;

- наказание действенно, если оно ученику понятно и он считает его справедливым;

- после наказания о нем не следует напоминать, а с учеником надо сохранять нормальные отношения;

- наказывая, воспитатель не имеет права оскорблять ученика;

- наказывать надо не по личной неприязни, а по педагогической необходимости;

- педагог должен неукоснительно соблюдать формулу «проступок – наказание»;

- наказание – это сильнодействующий метод; ошибку педагога в этом методе исправить значительно труднее, чем в любом другом случае, поэтому педагогу не следует торопиться с наказанием до полной уверенности в его справедливости и полезности;

- нельзя превращать наказание в орудие мести;

- применяя наказание, воспитатель должен соблюдать педагогический такт и хорошо знать возрастную психологию;

- наказание должно применяться в комплексе с другими методами воспитания.

г) Субъективно-прагматический метод.

Суть данного метода заключается в создании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нарушающим дисциплину и общественный порядок становится невыгодно.

Педагоги показывают школьникам тесную связь хорошего воспитания с будущим социально-экономическим положением человека: на конкретных примерах они убеждают, что невоспитанные, необразованные люди имеют мало шансов занять хорошие должности, оказываются на низкооплачиваемых и непрестижных работах, они первыми пополняют ряды безработных. В этой связи воспитание приобретает обостренно-личностную направленность, когда воспитанник изо всех сил стремится заслужить положительные отзывы.

Модификациями субъективно-прагматического метода являются:

- контракты, которые заключают воспитанники с воспитателями, где четко определяются обязанности сторон;

- личные карточки самосовершенствования учащегося (программа воспитания), которые составляются воспитателями и родителями;

- дифференцированные группы по интересам, которые делаются платными для усиления личной заинтересованности, а также так называемые «группы риска» из детей, склонных к правонарушениям, с которыми ведется профилактическая работа;

- мониторинг (наблюдение за поведением, социальным развитием воспитанника);

- тесты воспитанности, социальной зрелости, гражданственности;

- штрафы, влекущие за собой вполне реальные наказания – денежные компенсации неправильного поведения, лишение прав и свобод, привилегий.

Этот метод мало используется в практике отечественной школы. Это метод завтрашнего дня.

Задания для самостоятельной работы студентов: