5.Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников.

а) Упражнение.

Упражнение – это многократное повторение определенных действий и поступков.

Воспитание, по определению А. С. Макаренко, есть не что иное, как упражнение в правильном поступке. Сущность упражнений состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Воспитательные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, задаются реальными ситуациями. В результате упражнений у учащихся вырабатываются умения, навыки, привычки. Результат упражнений – это устойчивые качества личности: навыки и привычки.

Эффективность упражнений зависит от следующих условий:

- система упражнений;

- содержание упражнений;

- доступность и посильность упражнений;

- объем;

- частота повторений (для каждого воспитанника индивидуальна);

- контроль и коррекция;

- личностные качества воспитанников;

- место и время выполнения упражнений;

- сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений;

- мотивация и стимулирование упражнений;

- понимание школьниками полезности упражняемого действия.

б) Приучение.

Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество.

Эффективность приучения зависит от следующих условий:

- ясное представление о цели воспитания у воспитателя и его воспитанников;

- приучая, надо четко формулировать правило, а не давать указание типа «Будь вежливым»; лучше сказать «Приветствуй знакомого – и он будет вежлив с тобой»;

- для выработки привычки необходимо время, торопливость не приближает, а отдаляет цель; вначале надо позаботиться о точности выполнения действий и лишь затем – о быстроте;

- учащимся необходимо показывать, как выполняются действия;

- приучение требует постоянного контроля, который должен обязательно сочетаться с самоконтролем;

- приучение может быть представлено в игровой форме.

в) Педагогическое требование.

Требование – это метод воспитания, с помощью которого вызывают, стимулируют или тормозят деятельность воспитанника.

Требования бывают прямые и косвенные.

Прямое требование отличает определенность, конкретность, точность формулировок, решительный тон.

Косвенное требование имеет следующие формы:

- требование в игровом оформлении (требование-игра);

- требование-просьба; - требование-совет;

- требование-намек; - требование-осуждение;

- требование-доверие; - требование-недоверие.

г) Общественное мнение – это вид коллективного требования, соединяющий в себе оценки, суждение, волю коллектива.

Общественное мнение является большой силой, которая в руках умелого педагога выполняет функции метода воспитания. Педагог всегда стремится к тому, чтобы его требование стало требованием коллектива.

Для формирования здорового общественного мнения учитель привлекает учащихся к коллективному обсуждению событий в жизни класса и школы, приучает давать принципиальную оценку. Если школьники активно участвуют в коллективной деятельности, переживают радость совместных успехов, критически относятся к недостаткам и стремятся их преодолеть, то это говорит о том, что в коллективе складывается зрелое общественное мнение. И наоборот, если нет авторитетного общественного мнения, то это создает почву для круговой поруки и нетребовательности.

д) Поручение.

Поручение способствует формированию общественной активности ребенка.

С первого дня обучения в школе учитель привлекает детей к выполнению поручений (санитар, цветовод, библиотекарь, дежурный, игровик, природовед, физорг, помощник учителя, член редколлегии).

Поручения бывают:

- эпизодическими и постоянными;

- индивидуальными и коллективными.

При распределении поручений следует соблюдать следующие требования:

- учащиеся должны знать об общественной значимости поручений, понимать их важность и необходимость;

- поручение следует давать в соответствии с интересами, склонностями и возможностями ученика;

- нельзя ограничиваться только распределением поручений – педагог должен научить школьников их выполнять;

- поручения следует периодически менять;

- о выполнении поручения учащийся должен отчитываться перед классом.

е) Воспитывающие ситуации.

Эффективность использования метода зависит от следующих условий:

- ситуации не должны быть надуманными;

- ситуации должны быть неожиданными для учащихся;

- «непринужденная принудительность» (термин Т. Е. Конниковой); учащимся предъявляется «нравственный образец», пример правильного поведения, и создаются условия, побуждающие их к аналогичному поведению.