2. Пути формирования коллектива

В трудах А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского раскрываются пути формирования коллектива.

а) Совместная деятельность детей – это основной путь формирования коллектива.

В процессе коллективной деятельности развиваются творческие возможности учащихся, формируется их социальная активность, общность интересов, взаимопонимание. При организации деятельности надо учитывать возрастные особенности детей и уровень развития коллектива. Детям должна быть понятна и интересна цель деятельности, видны ее результаты. Совместная деятельность может быть самой разнообразной: учебная, игровая, трудовая, спортивная, художественная.

б) Система перспективных линий – закон движения коллектива.

По утверждению А. С. Макаренко, созданию и развитию детского коллектива способствует постановка перед ним ярких и все более сложных перспектив.

Близкая перспектива должна украшать каждый день пребывания ребенка в школе (экскурсия в природу, участие в концерте). Работа по организации близкой перспективы легкая и интересная, никаких особенных трудностей она не представляет и должна проводиться в самых разнообразных формах.

Средняя перспектива заключается в проекте коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Примерами средних перспектив можно назвать подготовку к проведению спортивного праздника, литературного вечера, туристического похода.

Далекая перспектива должна увлекать детей на большие работы и требует значительных усилий для достижения цели. Пример далекой перспективы – успешное окончание школы и выбор будущей профессии.

в) Традиции – это показатель организованного коллектива.

Традиция – это хороший обычай, положительный опыт деятельности коллектива, передающийся из поколения в поколение.

А. С. Макаренко подчеркивал, что ничто так не скрепляет коллектив, как традиция.

В современной школе сложилась целая система разнообразных традиций: «Встреча первоклассников», «Последний звонок», «День птиц», «День урожая» и др. Но в школе есть и такие традиции, которые не отличаются своей яркостью и праздничностью, но очень полезные и нужные, например: «В нашей школе никто не опаздывает на урок», «Все дела начинать в точно указанное время».

3. Стадии развития коллектива

Ученический коллектив формируется не сразу. Он проходит в своем развитии ряд этапов или стадий.

1 этап. Учитель имеет дело с неорганизованной группой детей, объединенных общей учебной деятельностью. Он выдвигает перед школьниками общественно ценную цель. Для осуществления этой цели в классе организуются простые общие дела. Дети выполняют поручения учителя. Младшие школьники еще не имеют опыта общественной работы, поэтому учитель оказывает им постоянную помощь. Требования к учащимся четкие, ясные, предъявляются последовательно, доброжелательно. Первый этап считается завершенным, когда в классе выделился актив.

Функция педагога на этом этапе развития коллектива – организаторская.

2 этап наступает тогда, когда в классе создан актив и коллектив переходит к самоуправлению. На этом этапе усложняется деятельность коллектива. Все лучшие начинания осуществляются при поддержке актива и неофициального актива. Эти ребята являются опорой учителя, они создают в классе общественное мнение. Свои требования к коллективу педагог предъявляет через актив

Функция педагога на этом этапе – оперативное повседневное руководство органами самоуправления и воспитание актива.

3 этап – период расцвета коллектива. На этом этапе все члены коллектива добровольно участвуют в различных видах деятельности, все являются активистами. Общественное мнение отражает взгляды и требования большинства членов коллектива. Такой коллектив знает каждого школьника, его интересы и стремления, стимулирует его развитие, а в случае необходимости воздействует на личность, тормозит в ней отрицательные качества, направляет ее деятельность.

Функция учителя на этом этапе – инструментовка отношений в коллективе, изучение позиции каждого школьника.

Таким образом, требования к учащимся могут предъявляться через актив или через весь коллектив. А. С. Макаренко такое педагогическое воздействие назвал «педагогикой параллельного действия».

На 1 этапе такое параллельное воздействие использовать еще трудно.

На 2 этапе «педагогика параллельного действия» осуществляется через актив.

На 3 этапе «педагогика параллельного действия» осуществляется через коллектив.

«Педагогика параллельного действия»

К О Л Л Е К Т И В

учитель

1 этап

учитель

2 этап актив

учитель

3 этап актив

коллектив

Рис. 27