22.3. Методологические связи курсов учебного проектирования и объемно-пространственной композиции.

Одной из центральных проблем современной высшей архитектурной школы является обеспече ние взаимосвязей между преподаваемыми дисциплинами. От того, насколько легко понимается смысл и значение каждой учебной дисциплины, ее роль в архитектурном проектировании, место в процессе архитектурной подготовки, зависит глубина и основательность полученных знаний. Основу связей проектирования и ОПК составляет общность их методологического по строения, которую можно проследить по двум направлениям.

1-е направление — общность в методологическом построении процесса работы над учебными задани ями по курсам учебного проектирования и объемно-пространственной композиции.

Анализ таблицы на рис. 383 позволяет заключить, что методология работы над курсовым проектом имеет много общего с методологией работы над заданием по курсу ОПК. На рис. 383 и 384 (так же как это было показано на рис. 381 и 382) процесс работы разделен на пять последовательных этапов.

Сходство в работе над проектом и заданием ОПК прослеживается в методах эскизирования (на стадии поиска идеи), которое может осуществляться как в графике, так и в макетировании. Эти методы в зависимости от обстоятельств и вкусов автора могут применяться раз дельно или одновременно, с преимущественным значением графического эскиза или объемного моде лирования.

Схожие методы работы над проектом и учебным заданием ОПК характерны и для стадии разработ ки, что особенно заметно при исполнении объемной модели из бумаги или картона. В этом случае в работе над проектом и в работе над моделью ОПК стадия разработки заключается в вы черчивании всех необходимых ортогональных проекций объекта. В проектировании — графическая работа над чертежами сооружения. В задании ОПК — это работа над чертежом выкройки бумажного или картонного макета.

Характер материала объемной модели диктует применение особых методов его пластической обработки, влияет на качество модели ОПК. Имеются различия и на этапе окончательного чистового исполнения проекта, и задания ОПК. Если для учебного проекта на этой стадии работы характерна окончательная графическая доработка проектных чертежей, то в процессе завершения задания по курсу ОПК все внимание направлено на качество сборки объемной мо дели .

В итоге оценки методов исполнения заданий по курсу проектирования и курсу ОПК можно конста тировать принципиальную схожесть этих процессов. Общность их состоит в самой природе творческо го исполнения каждой учебной те мы, где большинство задач решает ся "от общего к частному", процесс работы строится на основе поэтапного решения творческих задач. В этих процессах неминуемо будут присутствовать свои специфические оттенки, суть которых состоит в индивидуальных особенностях разрабатываемых задач, в личностных особенностях авторов, в особой природе объектов творчества. Разработка объектов ОПК связана с повы шенным вниманием к композиционным, пластическим свойствам объекта. Разработка проектной те мы в графических чертежах зависит от комплекса разнородных факторов, формирующих архитектур ный объект, его тектоники, конструкции, функции, окружающей среды.

2-е направление — взаимообусловленность методологических установок в работе над учебным про ектом и заданием курса "объемно-пространственной композиции".

Основа таких взаимосвязей представлена на схеме, изображен ной на рис. 383. В верхней части схемы представлены этапы работы над курсовым проектом. В нижней части схемы (отделенной толстой прерывистой линией) изображены различные формы работы над объемными моделями по курсу ОПК, исполнение которых связано с проектированием. Цель каждого упражнения по ОПК — облегчить решение пластических, пространственных или композиционно-функциональных задач в проектировании данного конкретного объекта.

Примером может служить работа над курсовым проектом "Выставочный павильон", исполняемый на втором году обучения.

На стадии поиска идеи выставочного павильона среди ряда за дач большое значение имеет пра вильное понимание композиционной взаимосвязи выставочных пространств с пространством вестибюля. От того, как решен вестибюль, как найдены его пространственные и визуальные взаимосвязи с выставочным залом, зависит качество избранной авто ром композиционной концепции. Аналогичным задачам посвящено учебное задание по курсу ОПК "Контрастное сопоставление пространств". Работа над композиционной моделью ОПК помогает учащемуся понять принципы взаимосвязей двух или нескольких контрастных по величине и геометрическим очертаниям пространств. Итог этой работы прямо влияет на решение пространственных взаимосвя зей вестибюля и выставочного помещения. Работа над упражнением ОПК является средством, стимулирующим качество проектного решения. Учащийся сначала осваивает проблему взаимосвязи пространств на отвлеченной композиционной модели, а затем решает эти же задачи в проектировании. Происходит качественное преобразование представлений о взаимосвязи разных по структуре и назначению пространств.

Роль объемного моделирования в работе над учебным проектом не ограничена исполнением упражнений ОПК. На разных стадиях проектирования учащийся может привлекать для решения различных задач методы макетирования. Макет является почти обязательной, а иногда и основной составляющей демонстрационной композиции. В целом методы работы над учебным проектом суммируются с методами работы над заданиями курса ОПК, что в итоге делает процесс проектирования более полным и содержательным. Здесь имеет место не простое суммирование методов, а их синтетическое переосмысление, приводящее к иному, более высокому качеству творческого мышления, творческих навыков.

Контрольные вопросы

1. В какой последовательности выполняется модель ОПК из бумаги и картона?

2. Как Вы осуществляете поиск замысла модели ОПК — в графике или поисковом макете?

3. Как уточняются окончательные параметры чистовой модели ОПК?

4. Какими методами Вы работаете над бумагой или картонной выкройкой модели — делаете ее составной из мелких элементов или стараетесь изготовить целую выкройку?