Конструирование методов обучения по предметам профессиональной подготовки.

Ц е л ь: изучить сущность, классификации и характеристики методов профессионального обучения; сформировать умения конструирования методов обучения для решения конкретных дидактических задач.

Теоретические сведения

Методы обучения являются одной из категорий дидактики. Если содержание обучения отвечает на вопрос - «ЧЕМУ УЧИТЬ?», то методы - на вопрос «КАК УЧИТЬ?».

Так как одно и тоже содержание может передаваться учащимся и изучаться ими по- разному, т.е. разными методами, то естественно, что и результаты обучения будут неодинаковыми. С помощью одних методов можно добиться только образовательных целей (усвоение фактов, понятий), посредством других - учащиеся овладеют (в процессе усвоения понятий) и способами умственной деятельности. Совокупность различных методов в процессе обучения (система методов) позволяет решать в комплексе образовательные, развивающие и воспитательные задачи.

Кратко остановимся на некоторых подходах к определению сущности методов обучения.

Так М.А. Данилов и В.П. Есипов определяют методы обучения как способы работы учителя и руководимых им учащихся, с помощью которых достигается усвоение последними знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения и развитие познавательных сил.

Н.Я. Лернер и М.Н. Скаткин определяют методы как способы организации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающих овладение знаниями, методами познания и практической деятельности, а также воспитание в процессе обучения.

С.Г. Шаповаленко толкует это понятие как тесное единство методов преподавания и учения, т.е. упорядоченную систему действий преподавателя, состоящую в передаче учащимся общественного трудового опыта человечества, обобщенного наукой и соответствующую систему действий учеников, направленную на овладение этим опытом.

Ю.К. Бабанский и М.М. Левина полагают, что методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, обеспечивающие решение задач обучения и воспитания учащихся.

М.И. Махмутов и А.З. Шакирзянов определяют метод обучения как систему регулятивных принципов и правил целесообразного взаимодействия обучающего и учащихся, выбора применения приемов и способов решения определенного круга дидактических и воспитательных задач.

В.П. Беспалько рассматривает метод обучения как компонент алгоритма функционирования и трактует его как способ представления (подачи) информации.

Наличие разных точек зрения на проблему классификации методов отражает естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. «Метод обучения»- понятие многоаспектное.

Известны различные классификации методов обучения: по источнику знаний, форме передачи информации; по степени активности познавательной деятельности учащихся; по способам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся и др. Наличие различных классификаций не означает противопоставления методов обучения друг другу и не является основанием для предпочтительного применения какого-либо из них. Методы, обладая свойством взаимопроникновения, характеризуют с разных сторон процесс взаимодействия педагогов учащихся. И когда говорят о применении в данный момент определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе, внося больший вклад в решение основной дидактической задачи.

На занятиях профессионального обучения педагог, как правило, использует несколько взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов, которые в данном случае образуют систему методов обучения. Системообразующим фактором данной системы методов может быт, например, образовательная цель урока. Компонентами системы являются сами методы или группы методов обучения. Конструирование системы методов обучения означает построение ее элементов (методов) в определенной последовательности: в соответствие с этапами усвоения знаний, механизмом формированием профессиональных умений, навыков и т.п.

В таблице 5 приведены некоторые классификации и системы методов обучения, показана их связь с системами обучения.

Таблица 5

Классификации методов обучения

Признаки классификации	Система обучения	Система методов
Источник знаний, форма подачи информации (С.Г. Шаповаленко, Е.И. Перовский, Г.Я. Голант)	Традиционная	Словесные Наглядные Практические
Активизация и развитие познавательной самостоятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)	Развивающее обучение	Объяснительно- иллюстративный (информационно-репродуктивный); репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый (или эвристический); исследовательский.
Способы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский).	Оптимизация обучения.	Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: Методы контроля и самоконтроля
Бинарный подход. Методам преподавания соответствуют методы учения. (М.И. Махмутов).	Проблемное обучение.	Информационно-сообщающий и исполнительский. Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный. Инструктивно-практический и продуктивно-практический. Стимулирующий и частично-поисковый. Побуждающий и исследовательский (поисковый).

В реальном учебном процессе важным является не сама проблема классификации методов, а глубокое знание преподавателям (мастером производственного обучения) их дидактической сущности, условий эффективного применения, владения умениями пользоваться ими для руководства познавательной и учебно-производственной деятельностью учащихся. В таблице 6 приведены характерные особенности методов, применяемых в профессиональном обучении.

Таблица 6

Методы, применяемые в профессиональном обучении.

Группа методов обучения	Методы	Характерные особенности
Словесные методы	Устное изложение Беседа. Эвристическая беседа. Работа учащихся с книгой, учебным пособием. Инструктаж.	Изложение учебного материала в повествовательной форме с подробными пояснениями сопоставлениями, обоснованиями и выводами. Вопросно-ответный метод организации и руководства учебно-познавательной деятельности учащихся. Беглое чтение, конспектирование, выделение главного, составление плана прочитанного, ответы на контрольные вопросы, выполнение заданий. Указания о практическом выполнении задания и для предостережения учащихся о возможных ошибках и неточностях в работе, последствия которых носят негативный характер.
Наглядные методы	Демонстрация объектов и процессов	Натуральные объекты: инструменты, приборы, детали, узлы оборудования, действующее оборудование, образцы материалов, изделий и т. п. Изобразительные пособия: плакаты, модели, макеты, схемы и т. п. Экранные и экранно-звуковые средства: кино-видеофильмы, слайды, кодопроекции, мультимедиа и др.
Практические методы	Упражнения: репродуктивные; творческие; поисковые; диагностические. Лабораторно-практические работы.	Формируют умения практического использования полученных знаний, а также способствуют эффективному закреплению и совершенствованию знаний и умений. Служат одним из средств связи теории и практики. Способствуют закреплению и совершенствованию знаний и формированию исследовательских профессиональных умений.
«Активные» методы обучения.	Дидактические игры. Деловые игры. Ролевые и управленческие игры. Семинарские занятия. Практикум. Показ приемов трудовых действий. Упражнения: по дидактической цели; по содержанию. Упражнения на тренажерах. Решение производственно-технических задач. Решение производственных ситуаций.	Средство активизации учебного процесса, обладающее сильным мотивирующим воздействием. Формирование и отработка конкретных умений действовать в четко определенных ситуациях. Характеризуются значительным эмоциональным воздействием, способствуют формированию и развитию умений общения, норм поведения. Три этапа проведения: лекция по теме семинара; самостоятельная домашняя работа учащихся по подготовке семинара, собственно семинар. Практическое изучение устройства и принципа работы, наладки, настройки, регулировки оборудования; приобретение навыков. Создание в сознании учащихся точного и четкого значительного образа трудовых действий. Формирование профессиональных умений и навыков. Представляют собой многократное повторение определенных действий (трудовых приемов, операций, технологических и трудовых процессов). Отработка трудовых умений и навыков в условиях, приближенных к реальной производственной обстановке или имитированной. Формирование умения выполнять расчеты режимов обработки, наладки, регулирования; разрабатывать кинематические и принципиальные схемы, технологические процессы. Формирование умений по диагностике оборудования, агрегатов, установлению причинно-следственных связей.
Самостоятельные наблюдения учащихся.	Наблюдения за действиями высококвалифицированного работника. Наблюдение за технологическим процессом. Наблюдение аппаратурных процессов. Выполнение действий в качестве «дублера».	Применяются в производственном обучении на предприятиях со сложным оборудованием, условиями труда и аппаратурными процессами. Требуют специальной подготовки мастера производственного обучения к проведению наблюдений учащимся.
Письменное инструктирование.	Инструкционные карты. Технологические (инструкционно-технологические) карты. Учебные алгоритмы.	При освоении и формировании первоначальных трудовых умений в выполнении операций. При выполнении учебно-производственных работ комплексного характера. Формирование умений и навыков обслуживания, наладки, регулировка и диагностики оборудования и действий в штатных ситуациях.

Важным условием конструирования системы методов обучения для конкретного урока являются критерии их выбора (см. табл. 7)

Таблица 7

Критерии выбора методов обучения

Критерии выбора методов:

Соответствие дидактическим принципам.

Соответствие целям и задачам обучения, развития, воспитания.

Соответствие специфике содержания обучения.

Соответствие форме организации учебного процесса.

Учет логики процесса учебного познания.

Разнообразие.

Учет реальных учебных возможностей учащихся.

Учет собственного педагогического мастерства.

Эффективность выбора методов обучения.

Практические задания

1. Дайте характеристику следующим методам:

- теоретического обучения: объяснение нового материала, рассказ, беседа; демонстрация, лабораторная работа, деловая игра, решение задач, работа с учебником, наблюдение.

- производственного обучения: объяснение приемов работы, показ, упражнение, практическая работа.

Результаты оформить в виде таблицы 8

Таблица 8

Характеристика методов обучения

Наименование метода	Группа методов	Основные признаки метода обучения	Условия применения.

2. Заполнить таблицу 9. Для этого:

1) выбрать предмет из любого цикла профессиональной подготовки по рабочей профессии;

2) подобрать соответствующие методам преподавания, указанным в таблице, возможные виды деятельности учащихся на уроке.

Таблица 9

Методы преподавания и учения на занятии теоретического обучения

по предмету __________________________

Методы преподавания	Виды деятельности учащихся (методы учения)
Рассказ Беседа. 3. Объяснение репродуктивного характера Объяснение с использованием проблемных ситуаций. 5. Демонстрация наглядного пособия. Решение задач Постановка эксперимента. 8. 8. Письменное инструктирование.

Сконструировать систему методов профессионального обучения для формирования у учащихся:

1. научных понятий;

2. умений применять полученные знания на практике;

3. производственных умений и навыков;

4. технического мышления;

5. исследовательских умений

Литература: 3, 7, 8, 10, 15, 17.

Практическая работа 6