Уровни сформированности умений и их характеристики
Уровень |
Характеристики сформированности умений |
1 |
Сформированность специальных и общих умений позволяет творчески применять знания в стандартных и новых ситуациях. |
2 |
При достаточно сформированных общих умениях, специальные развиты не в полной мере, что приводит к допущению ошибок при выполнении заданий, нерациональности в организации труда. Однако это не препятствует дальнейшему освоению учебного материала. |
3 |
Несформированность всех видов умений, деятельность совершается путем проб и ошибок. |
Сформированность навыков зависит от степени его автоматизации (t ):
высокая – точное, экономное, устойчивое выполнение действия;
неполная – действие совершается под контролем сознания, наличие лишних движений;
несформированность – неточное, неустойчивое выполнение действия.
Критериями оценки знаний по теоретическому обучению являются выделенные выше качественные характеристики: полнота, обобщенность, действенность и прочность, которые проявляются в сформированных на основе специальных и общих умениях.
Эти умения на уроках производственного обучения проявляются при овладении приемами работ, соблюдении технических и технологических требований к качеству работ, выполнении установленных норм выработки (времени), соблюдении требований безопасности труда. Следовательно, эти стороны деятельности будут являться критериями оценки умений по производственному обучению.
Выделенные критерии оценки знаний и умений характеризуют обученность и развитость учащихся.
Критерии оценок используются в практике оценивания только при условии выделения конкретизирующих их показателей, соотнесенных с отметками «5», «4», «3», «2», «1». Эти показатели называют основными. Они раскрывают цели обучения и развития, которые необходимо достигнуть на данном уровне знаний, умений.
Необходимо учитывать и качества личности обучаемого, способствующие переходу знаний в убеждения, внутренние побудительные мотивы. К таким качествам следует отнести познавательную активность, познавательный интерес, самостоятельность, критичность, положительную учебную мотивацию. Это косвенные показатели, раскрывающие поставленные в процессе обучения цели воспитания.
Основные и косвенные показатели, отражающие уровень проявления выделенных критериев, указанны в таблицах 17 и 18 .
Таблица 17
Критерии и показатели оценивания по теоретическому обучению
Отметка |
Критерии оценки |
||||
Полнота, системность, прочность |
Обобщенность |
Действенность |
Познавательный интерес, активность |
||
Показатели оценивания |
|||||
Основные |
Косвенные |
||||
«5» |
Изложение полученных знаний в устной, письменной или графической форме полное, в системе, в соответствии с требованиями учебной программы; допускаются единичные несущественные ошибки, самостоятельно исправляемые учащимся. |
Выделение существенных признаков изученного с помощью операций анализа и синтеза, выявление причинно-следственных связей, формулировка выводов и обобщений; свободное оперирование известными фактами и сведениями с использованием сведений из других предметов. |
Самостоятельное применение знаний в практической деятельности; выполнение заданий как воспроизводящего, так и творческого характера. |
Проявление познавательного интереса и активности к изучаемому предмету; стремление выполнить более сложное задание. |
|
«4» |
Изложение полученных знаний в устной, письменной или графической форме полное, в системе, в соответствии с требованиями учебной программы; допускаются отдельные несущественные ошибки, исправляемые учащимся после указания преподавателя на них. |
Выделение существенных признаков изученного с помощью операций анализа и синтеза, выявление причинно-следственных связей, формулировка выводов и обобщений, в которых могут быть отдельные несущественные ошибки; оперирование изученными фактами и сведениями. |
Применение знаний в практической деятельности; самостоятельное выполнение заданий воспроизводящего характера, а с незначительной помощью преподавателя – творческого характера. |
Проявление познавательной активности, интереса к предмету; эпизодическое желание выполнить более задание. |
|
«3» |
Изложение полученных знаний неполное, однако это не препятствует усвоению последующего программного материала; допускаются отдельные существенные ошибки, исправляемые с помощью преподавателя. |
Затруднения при выполнении существенных признаков изученного, при выявлении причинно-следственных связей и формулировке выводов. |
Недостаточная самостоятельность при применении знаний в практической деятельности; выполнение заданий воспроизводящего характера с помощью преподавателя. |
Пассивность, созерцательный и познавательный интерес к предмету; отсутствие стремления выполнять более сложное задание. |
|
«2» |
Изложение учебного материала неполное, бессистемное, что препятствует усвоению последующей учебной информации; существенные ошибки, не исправляемые даже с помощью преподавателя. |
Бессистемное выделение случайных признаков изученного; неумение производить простейшие операции анализа и синтеза: делать обобщения, выводы. |
Неумение применять знания в практической деятельности; учащийся не может ответить на наводящие вопросы преподавателя, самостоятельно выполнить задание. |
Отсутствие внимания на уроке, интереса к предмету. |
|
«1» |
Полное незнание и непонимание учебного материала (учащийся не может ответить ни на один поставленный вопрос). |
|
Отсутствие попыток применить знания в практической деятельности (отказ ответить, выполнить задание). |
|
|
Таблица 18
Критерии и показатели оценивания по производственному обучению
Отметка |
Критерии оценки |
||||||||
Овладение приемами |
Соблюдение технических и технологических требований |
Выполнение норм времени (выработки) |
Соблюдение требований безопасности труда |
Познавательная активность, интерес к профессии |
|||||
Показатели оценивания |
|||||||||
«5» |
Уверенное и точное владение приемами работ; самостоятельное выполнение работ с применением освоенных приемов и контроль качества продукции; самоконтроль за выполнением действий при овладении приемами работы. |
Выполнение работы в полном соответствии с требованиями технической и технологической документации. |
Выполнение и перевыполнение ученических норм времени (выработки). |
Соблюдение требований безопасности труда. |
Проявление интереса к профессии познавательная активность; самостоятельность при планировании работ; рациональная организация рабочего места; добросовестность, точное выполнение требований трудовой дисциплины; экономное расходование материалов, энергии. |
||||
«4» |
Владение приемами работ (возможны отдельные несущественные ошибки, исправляемые самим учащимся); самостоятельное выполнение работ с применением освоенных приемов и контроль качества продукции (возможна несущественная помощь мастера); самоконтроль выполнением действий при овладении приемами работ. |
Выполнение работ в основном в соответствии с требованиями технической и технологической документации с несущественными ошибками, исправленными самостоятельно. |
Выполнение ученических норм времени (выработки) |
Соблюдение требований безопасности труда. |
Самостоятельное планирование предстоящей работы (возможна несущественная помощь мастера); правильная организация рабочего места; проявление устойчивого (или эпизодического) действенного интереса к профессии; добросовестное выполнения поручений мастера, требований трудовой дисциплины, экономное расходование материалов, энергии. |
||||
«3» |
Недостаточное владение приемами работ; выполнение работ с применением освоенных приемов (при наличии несущественных ошибок, исправляемых с помощью мастера); недостаточное владение приемами контроля качества продукции; самоконтроль за выполнением действий при овладении приемами работы с помощью мастера. |
Выполнение работ в основном в соответствии с требованиями технической и технологической документации с несущественными ошибками, исправляемыми с помощью мастера. |
Выполнение ученических норм времени (выработки); допускаются незначительные отклонения от установленных норм. |
Соблюдение требований безопасности труда. |
Самостоятельное планирование предстоящей работы с несущественной помощью мастера; отдельные несущественные ошибки в организации рабочего места; ситуативный (неустойчивый) интерес к профессии; не всегда добросовестное выполнение заданий мастера и экономное расходование материалов, энергии; отдельные нарушения трудовой дисциплины. |
||||
«2» |
Неточное выполнение приемов работ и контроля качества продукции с существенными ошибками; не умение осуществлять самоконтроль. |
Несоблюдение требований технической и технологической документации, приводящее к существенным ошибкам. |
Невыполнение ученических норм времени (выработки). |
Наличие нарушений. |
Планирование предстоящей работы только с помощью мастера; существенные ошибки в организации рабочего места; отсутствие интереса к профессии; недобросовестное отношение к выполнению заданий, поручений; неэкономное расходование материалов, энергии; систематические нарушения требований трудовой дисциплины. |
||||
«1» |
Неумение выполнять приемы работы, осуществлять контроль качества продукции и самоконтроль за выполнением действий при овладении приемами работы. |
|
|
|
Неумение планировать предстоящую работу даже с помощью мастера; существенные ошибки в организации рабочего места. |
||||
Ко второй группе относятся количественные тестовые методики оценки. В качестве примера рассмотрим методику, предложенную институтом развития профессионального образования (ИРПО).
Инструментом объективной оценки качества усвоения является тест, сочетающий в себе контрольное задание на выполнение деятельности определенного уровня и эталон, по которому можно судить о качестве ее усвоения. Тестовые методики предполагают точное, диагностичное описание целей обучения, т.е. такая ее формулировка, в которой используемые понятия определены однозначно, а проявления и факты, выраженные этими понятиями, обладают возможностями измерения (прямого или косвенного) и оценки.
Для этого содержание учебной информации удобно разделить на учебные элементы (УЭ) – любой подлежащий изучению объект (предмет, процесс, метод действия).
Деятельность обучающегося по каждому изученному учебному элементу зависит от качества усвоения учебной информации и приобретенного (усвоенного) опыта. Они характеризуются уровнями усвоения (деятельности):
1 уровень - ученический (уровень знакомства): узнавание, репродуктивное действие с подсказкой;
2 уровень – воспроизведения (алгоритмический): репродуктивное действие по памяти (может быть буквальным и реконструктивным);
3 уровень – эвристический: выполнение продуктивной деятельности на некотором множестве объектов, создание субъективно новой информации;
4 уровень – творческий: продуктивная деятельность, создание объективно новой информации.
В соответствии с диагностичностью целей обучения методика ИРПО предполагает следующие параметры, измеряя которые можно оценить качество профессиональной подготовки (усвоение учебного материала):
N – количество учебных элементов в теме (разделе, предмете);
a - уровень усвоения (глубина усвоения);
b - ступень абстракции (возможность восприятия учебного материала на определенном уровне сложности);
t - степень автоматизации (сформированность навыков, скорость актуализации полученных знаний);
c - степень осознанности (широта связей между учебными элементами).
Как правило, параметры N; b; c - заданы содержанием соответствующих учебных программ, учебников и учебных пособий, поэтому практически контролю и измерению подлежат уровень усвоения знаний (или деятельности) - a и степень автоматизации -t.
Контрольные действия включают также оценку качества усвоения учащимися учебных элементов и выведение соответствующей отметки (балла).
Количественным критерием отметки может служить величина, получившая название коэффициента усвоения (Кa ):
,
где а – количество правильно выполненных операций в тесте;
р – количество существенных операций, ведущих к решению теста.
Существенными – называют операции, отражающие усвоение знаний, умений и навыков именно по тем учебным элементам, которые в данный момент являются объектами контроля. Как правило, под операцией теста понимают единичное действие. Классификация тестов аналогична классификации уровней усвоения и характеризуется способом выполнения требуемых действий.
Тесты 1 уровня (a=1) - предназначаются для проверки знаний и умений испытуемых выполнять деятельность с подсказкой: опознание, различение, соотнесение (классификацию).
Тесты 2 уровня (a=2) – для выявления знаний и умений испытуемых самостоятельно воспроизводить по памяти и применять ранее усвоенную в алгоритмической форме деятельность: тесты на подстановку, конструктивные тесты, тесты – типовые задачи.
Тесты 3 уровня (a=3) – для выявления готовности испытуемого к продуктивным действиям эвристического типа: нетиповые задачи и ситуации.
Тесты 4 уровня (a=4) – для выявления творческих умений испытуемого, т.е. исследовательских возможностей по получению новой информации: тесты – проблемы.
Общими требованиями к тестам являются:
валидность – соответствие заданий содержанию, объему и уровню полученной учащимися информации;
простота – задание должно требовать от учащегося решения только одного вопроса;
однозначность – задание должно быть безусловно и одинаково понято всеми учащимися; одно задание – один эталон.
Рассмотрим основные виды выборочных тестов, как наиболее распространенных и простых в разработке и применении.
Тесты 1 уровня (a=1)
На опознание.