5. Исследовательская позиция педагога и его способность к решению педагогических проблем.

1. Исследовательская позиция представляет собой генерализованное образование личности будущего учителя, в основе которого лежит система мотивационно-ценностных отношений к исследовательской деятельности, а также к себе как к исследователю педагогических реалий. Исследовательская позиция включает в себя когнитивный, мотивационно-ценностный и операциональный компонент.

2. В качестве критериев, позволяющих диагностировать и анализировать исследовательскую позицию будущего учителя на каждом уровне ее сформированности, выступает система отражения когнитивного, мотиваци-онно-ценностного и операционального компонентов, определяющая содержание исследовательской позиции студентов на уровнях его развития: низком, среднем, высоком.

3. Модель формирования исследовательской позиции представляет собой последовательность взаимообусловленных этапов: информационо-ориентировочного, преобразовательно-корректирующего и деятельностного.

4. Формирование исследовательской позиции в процессе профессионально-педагогической подготовки происходит наиболее успешно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: организация учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов в педагогическом процессе вуза; включение в содержание дисциплин психолого-педагогического цикла методологических знаний (общефилософских, общенаучных, результаты методологических исследований в области педагогики для обоснования программы исследования, его логики, методов); обеспечение преемственности и системности профессионально-педагогической подготовки на протяжении всех лет обучения в вузе; включение в содержание обучения спецкурса «Теория и методика подготовки педагога-исследователя».

6. Авторская программа. Авторский коллектив.

Одной из наиболее часто встречающихся авторских моделей являются авторские программы по учебным предметам. Учебная программа – это нормативный документ, определяющий цели и содержание обучения и основные требования к методам, организации и результатам обучения. Она описывает в достаточно общем назывном виде ту информацию и процессуальные умения, которые следует усвоить учащимся. Программы по учебным предметам разрабатываются соответствующими учреждениями на основе государственных образовательных стандартов, имеют определенную степень дифференциации в зависимости от региона, типа учебного заведения, уровня обучения.

Авторская программа предоставляет больше прав и возможностей учителю в отношении выбора путей и способов достижения образовательных целей, создает условия для реализации творческого потенциала педагогических коллективов, талантливых педагогов и руководителей. Поэтому многие учителя и коллективы идут на коррекцию, улучшение, доработку государственных программ, а иногда и на коренную их переработку (включая целевые установки и концептуальные позиции). Такая переработанная (модернизированная, модифицированная) программа может представлять собой уже авторскую модель.

Авторские программы могут иметь следующую содержательно-тематическую направленность:

- общеобразовательные (основные и дополнительные) программы дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования;

- профессиональные (основные и дополнительные) программы начального профессионального образования; среднего профессионального образования;

- программы дополнительного образования, ориентированные на различные группы детей.

Авторская программа должна:

- соответствовать главным задачам образования, воспитания и развития учащихся;

- сохранять (обеспечивать) содержательный минимум, установленный государственными стандартами;

- быть оптимальной по объему (содержать минимум необходимых, главных и существенных компонентов и вместе с тем достаточную для их характеристики и понимания информацию);

- удовлетворять дидактическим принципам научности, систематичности и последовательности в их современном понимании;

- соответствовать отведенному времени для изучения данного материала;

- соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их психического развития;

- содержать возможности для дифференциации и индивидуализации учебного процесса;

- быть согласованной (синхронизированной) с программами смежных учебных дисциплин, иметь межпредметные связи с ними;

- учитывать опыт создания и апробирования существующих аналогичных или родственных программ;

- иметь четкую структуру и справочно-методическое обеспечение.

АВТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ — группа лиц, объединившихся для того, чтобы совместно создать произведение по единому замыслу и плану.

Трудиться они могут каждый раздельно или сообща. При раздельной работе (каждый над своей частью) объем и разделы распределяются между соавторами по их договоренности, которую желательно зафиксировать письменно, а при работе сообща — так, как они сами распорядятся. В договоре между изд-вом и А. к. желательно предусмотреть солидарную ответственность всех членов коллектива, означающую, что за несоблюдение условий договора одним автором отвечают и все остальные, даже если каждый из них самостоятельно пишет свою главу или часть.

Чтобы избежать конфликтов между изд-вом и членами А. к., желательно письменно зафиксировать не только как распределяется между ними объем, но и какой следует установить порядок фамилий на тит. л. (по алфавиту, объему написанного, авторитетности имен и т. д.), какой должна быть форма представления авторов в издании, кому поручается быть руководителем А. к., кого наделяют правом вести с изд-вом дела от имени всего А. к. и т. д.