2. Позиция педагога в педагогическом взаимодействии.

Выделяют несколько типов взаимодействия, в которые вступает педагог:

Учитель - "Я”

Учитель - ученик

Учитель - учитель

Учитель - группа учащихся

Учитель - ученическое самоуправление

Учитель – родитель

Проблема отношений «учитель – ученик» рассматривается в педагогике в неразрывной связи с коллективными отношениями. Учитель выступает по отношению к ученикам как лицо, уполномоченное обществом и непосредственно педагогическим коллективом к выполнению определенных воспитательных функций. В свою очередь детский коллектив имеет реальные возможности разрешать свои насущные вопросы через своих представителей в различных органах самоуправления. Совершенствование отношений «учитель – ученик» идет по линии совершенствования коллективных отношений, системы ученического самоуправления, функций педагогического коллектива, через совершенствование методов обучения и воспитания.

Поскольку и педагог, и учащиеся являются активными сторонами образовательного процесса и субъектами деятельности (каждый своей), было бы неправомерно рассматривать образовательный процесс только как обучающее и воспитывающее воздействие педагога на учащегося. Ученик также располагает ресурсами воздействия на учителя, поэтому образовательный процесс вполне корректно можно охарактеризовать как взаимодействие.

3. Классификация форм и методов педагогического взаимодействия.

Педагогическое взаимодействие может рассматриваться как процесс, который выступает в нескольких формах

1) индивидуальный (между воспитателем и воспитанником);

2) социально-психологический (взаимодействие в коллективе)

3) интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе).

Метод – совокупность наиболее общих способов осуществления воспитательных взаимодействий, способов воспитательных задач. Выбор методов бывает обусловлен содержанием воспитания, всей педагогической системой, а также такими закономерными фактами, как достигнутый уровень развития детского коллектива, возрастные и типологические характеристики детей, особенности взаимоотношений между воспитателем и воспитанниками.

Исходя из практической работы педагога, Н.Е. Щуркова рассматривает три группы методов:

• Методы, с помощью которых оказывается влияние на сознание воспитанников, формируются их взгляды (представления, понятия), осуществляется оперативный обмен информацией в педагогической системе между ее членами.

• Методы, с помощью которых оказывается влияние на поведение воспитанников, организуется их деятельность, стимулируются их позитивные мотивы.

• Методы, с помощью которых оказывается помощь в самоанализе и самооценке воспитанников

Формирование взглядов, обмен информацией

Диалог. Доказательство. Инструктаж. Лекции. Призыв. Внушение. Повествование.

В основе - убеждение

Организация деятельности

Поручение. Требование. Состязание. Показ образцов и примеров. Создание ситуации успеха. Перспектива. Упражнение.

В основе – упражнение

Стимулирование оценки и самооценки.

Замечание. Ситуация контроля. Поощрение и наказание. Ситуация критики и самокритики. Доверие. Общественное мнение.

В основе – самооценка