6.2Дивергентние здібності

>Дивергентние здібності (чи креативність) - це здатність породжувати безліч різноманітних оригінальних ідей унерегламентированних умовах діяльності.

>Креативность у вузькому значенні слова - цедивергентное мислення (точніше, операціїдивергентной продуктивності, по Дж.Гилфорду), характерною рисою якого є готовність висувати безліч однаково правильних ідей щодо однієї й тієї ж об'єкта.

>Креативность у сенсі слова - це творчі інтелектуальний рівень, зокрема здатність привносити щось нове в досвід (Ф. Баррон), здатність породжувати оригінальні ідеї на умовах дозволу чи постановки нових проблем (М.Уаллах), здатність усвідомлювати прогалини та страшної суперечності, і навіть формулювати гіпотези щодо саме ті елементів ситуації (Є.Торренс), здатність відмовитися від стереотипних способів мислення (Дж. Гілфорд).

Як критеріїв креативності доцільно розглядати комплекс певних властивостей інтелектуальної діяльності:

1) швидкість (кількість ідей, що виникають у одиницю часу);

2) оригінальність (здатність виробляти "рідкісні" ідеї, які від загальноприйнятих, типових відповідей);

3) сприйнятливість (чутливість до незвичним деталей, протиріччям та соціальної невизначеності, і навіть готовність гнучко і швидко переключатися з одного ідеї в іншу);

4) метафоричність (готовність працювати у фантастичному, "неможливий" контексті, схильність використовувати символічні, асоціативні кошти на висловлювання думки, і навіть вміння у простій дії бачити складне й, навпаки, у дивовижно складному - просте).

У багатьох дослідженнях в оцінці креативності до уваги беруться, зазвичай, перші двоє показника: кількість сформульованих піддослідним ідей ступінь їх рідкісності проти відповідями інших піддослідних. Згодом, проте, з'ясувалося, що ці показникидивергентного мислення є не однозначним свідченням наявності креативності як творчої інтелектуальної здібності. Так, за нестандартністю, чи "рідкістю" відповіді можуть стояти абсолютно різні психологічні явища: власне оригінальність як виявтворчески-продуктивних можливостей випробуваного,оригинальничанье як вияв особистісної гіперкомпенсації інтелектуальної неспроможності або психічна неадекватність.

П. Джексон і З.Мессик виділили такі критерії креативного продукту, підкресливши

цим необхідність комплексної процедури його описи:

1) оригінальність (статистична рідкість);

2) осмисленість (наприклад, рідкісний спосіб використання "канцелярської скріпки" - "скріпку можна з'їсти" - креативним перестав бути);

3) трансформація (ступінь перетворення вихідний матеріал з урахуванням подолання конвенціональних обмежень);

4) об'єднання (освіту єдності ісвязности елементів досвіду, що дозволяє висловити нову навчання у концентрованої формі (>Messick, 1965).

Слід сказати, що традиційні показникидивергентних здібностей (креативності), зазвичай, дуже слабко прогнозують реальні досягнення людини її повсякденною та фахової діяльності.

6.3Обучаемость

Уявлення про навченості як прояві рівня інтелектуального (розумового) розвитку виникла контексті поняття "зона найближчого розвитку" (>Л.С. Виготський).

Під зоною найближчого розвитку розуміється процес психологічного розвитку, що він відбувається під керівництвом дорослого (насамперед вчителя,оказивающего йомуиндивидуализированную педагогічну допомогу).

Розуміння провідну роль навчання у розумовий розвиток дітей дозволило вітчизняним психологам сформулювати чітку позицію: оцінка "рівня актуального розвитку" інтелекту дитини недостатня з метою оцінки його інтелектуальних можливостей, бо США можуть виявлятися у інших якісних і кількісні показники у зоні найближчого розвитку". Формування у зоні найближчого розвитку нових інтелектуальних механізмів залежить від характеру навчання, і південь від творчої самостійності самої дитини.

При широкої трактуванні здатність учитися сприймається як загальна спроможність до засвоєнню нових знань та способів діяльності.

Тож з погляду3.И.Калмиковой, основним критерієм навченості є "економічність" мислення: стислість шляху до самостійному виявленні і формулюванні дитиною деяких закономірностей з нового навчальному матеріалі під час якого засвоєння.

У більш вузькому буквальному розумінні здатність учитися - це величина і темп приросту ефективності інтелектуальної діяльності під впливом тих чи інших навчальних впливів.

Причому у ролі критеріїв навченості виступають:

1) кількість дозованої допомоги, у якій потребуєобучаемий (із боку експериментатора чи педагога);

2) можливість перенесення засвоєних знань чи способів дії виконання аналогічного завдання.

Розробка тестів навченості поки лише починається. Як приклад можна навести "діагностичну програму", підготовлену Ю.Гутке і У.Волрабом. ">Диагностическая програма" - це короткочасний тест навченості (вона обіймає 45 хвилин), у якому6-8-летнему дитині пропонується серія завдань із наростаючим рівнем складності, які у ролі засобів тренування за умови постійної зворотного зв'язку з піддослідним (дитині виявляється потрібна допомога, пропонуються зразки рішення, даються пояснення, аналізуються з нею його помилки тощо.). Матеріалом є геометричні фігури, у яких дитина повинна освоїти дію класифікації за аналогією (знайти закономірність вварьировании форми, кольору, розміру й контуру пропонованих постатей).

Як показників навченості враховуються такі характеристики інтелектуальної діяльності" дитини:

1) потреба у підказкою (до уваги беруться утримання і спосіб пред'явлення допомоги, і навіть міра її використання);

2) витрати часу на перебування принципу аналогії постатей;

3) види помилок з аналізом їх джерел;

4) кількість необхідних дитині вправ.

Підрахунок показників навченості ні, проте, заступати їх психологічну неоднозначність. Цікаві факти у зв'язку були отримані дослідженні А.Я. Іванової. Вона проводила з порівняльного аналізу навченості розумово відсталих і здорових малюків у віці 7-8 років. Зокрема, враховувалися два психологічних показника: успішність навчання (як вміння виявляти закономірність на матеріалі геометричних постатей) та здатність до категоріального узагальнення (як здібності групувати зображення предметів за категоріями).

Факт очевидний: здорові діти перевершували розумово відсталих дітей з обом показниками.

Факт неочевидний: пряме співвідношення між здатність до категоріального узагальнення і можливість засвоєння нового виду інтелектуальної роботи і групи розумово відсталих, й у групі здорових малюків не було. Інакше кажучи, діти з однією і тим самим рівнем здатність до категоріального узагальнення (не більше своєї групи) могли мати крайні показники навченості і, навпаки, навіть здорові діти найвищоїобучаемостью мали різний рівень здатність до категоріального узагальнення (Іванова, 1976).

Треба сказати, що у дослідженнях А.Я. Іванової - аналогічно дослідженнямконвергентних здібностей і креативності - прояви навченості лише констатуються, у своїй показники динаміки навчання знов-таки співвідносні з деяким кінцевим результатом (в експериментах завжди чітко визначено, чому саме має навчитися випробовуваний).

Деякі дослідники вважають за можливе казати про двох типах навчання, що базуються різними нейрофізіологічних механізмах і який пов'язані з у різний спосіб придбання знання.

Це, по-перше,експлицитная здатність учитися - навчання складає основі довільного, свідомого контролю процесів переробки інформації, і,

по-друге,имплицитная здатність учитися - навчання здійснюється мимоволі, за умов поступового накопичення інформації та необхідних навичок принаймні освоєння нової діяльності (>цит. по: Дружинін, 1995).

Хоча механізми індивідуальних відмінностей у навченості наразі залишаються не пояснюючи, слід зафіксувати важливий висновок: реальний інтелектуальний потенціал дитини можна оцінити тільки після включення двох чинників - навчання (як викладання, причому бажано якісного і індивідуалізованого) і вчення (як активної творчої самодіяльності самої дитини). З цього випливає, що фраза-констатація психодіагностика стосовно психологічному діагнозу і прогнозу індивідуальних інтелектуальних можливостей дошкільнят, школярів та студентів у принципі недостатня.