43 Патронат как особый вид деятельности с опфр.

Патронат – оказание индивидуально-ориентированной, соц- педагогической, псих-педа, соц-псих, соц-правовой помощи детям с ОПФР.

Содержание работы по осуществлению патроната определяется УО в зависимости от возникших трудностей и проблем.

Цели патроната семьи воспитывавших детей с ОПФР:

Обеспечение соц., эмоц., интел, физ развития ребенка имеющего нарушения и достижения максимального успеха в раскрытии потенциала ребенка для обучения.

Предупреждение вторичных дефектов у детей с нарушением развития.

Адаптирование семьи имеющей детей с ОПФР так, чтобы эта семья могла удовлетворять потребности ребенка максимально эффективно.

Основные задачи

Помочь в социальной адаптации к жизни

Организация консультативно-разъяснительных работ с родителями

Привлечение государственных организаций и общественных объединений к оказанию помощи

В патронате семьи участвуют разные специалисты и организации:

Социальный педагог – связующее звено между семьей ребенка с ОПФР и субъектами семейной политики(органы гос управления, трудовые кол-вы)

Функции соц. педагога: организация юридической, мед, псих-пед, материальной помощи и т. д.

Учреждение здравоохранения – берут на учет, составляют характеристики семьи с учетов всех ее членов, занимаются диспансерным наблюдениям, рекомендациями по профориентации и трудоустройстве, санаторно-курортном лечении, реабилитации.

Учреждение соц. защиты - вносят изменения и дополнения по соц. обеспечению, предоставляют льготы и услуги, организация материального и др. видов помощи, санаторно-курортного лечения, оформление в специализированные учреждения

Юрист – дает консультации, какие права, льготы, имеет семья; трудоустройство.

Психолог – диагоностика -консультирование и коррекция психологич. состояния членов семьи, анализ обстановки вокруг семьи.

44 Современное понятие интеграции.

Интеграция основывается на концепции нормализации в основу которой положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть как можно больше приближены к условиям и стилю общества, в котором они живут. Применительно к детям это означает: 1 Реб-ок с особыми обр. потребностями имеет и общий для всех потребности главная из которых потребность в любви. 2 Реб-ок должен вести жизнь в максимальной степени приближенной к нормальной. 3 Лучшим местом для Реб-ок является родной дом. 4 Учиться могут все дети. И каждый имеет право получить образование. В ист. Раз-я чел-ой цивилизации отношение общ-ва к людям с ограниченными возможностями жизнидеятельности выражалость в форме, в манере обращения с ними и в характ. Соц. «полок» или «нишь», которые им отводились: 1 «больной человек» в соответствии с этой моделью лица с ограниченными возможностями, больные люди, это означает, что человек рассматривается как объект лечения. 2 «недочеловек» рассматривается как неполноценное существо приближенное по своему уровню к животному, следствие этого стало создание не гуманных условий жизни и применения не гуманных форм обр-я. 3 «угроза обществу» незнания порождает мнение, что эти люди могут быть не только источниками заболевания, но и наслать порчу, нанести материальный и моральный ущерб. В силу этого общ-о предпринимает меры, что бы оградить себя от этой потенциальной угрозы, а именно открывает закрытые учр призрения, часто в отдаленных от общества местах. 4 « объект жалости» оказывает разрушающие влияние на раз-е лич-ти, на его стремление самореализации. К человеку подходят как к маленькому ребенку который остается в детском возрасте навсегда. 5 «объект обременительной благотворительности» сложные экономические условия не позволяют придерживаться благоприятной экономической политики в отношении лиц с ограниченными возможностями. Траты на их содержание рассматривается как экономическое бремя. 6 «развитие» предполагает наличие способности к обр-ию и раз-ию. Общество ответственно за более полное развитие. Человек с ограниченными возможностями имеет те же права и привилегии, что остальные члены общества. Анализ истории развития почти 30-летнего опыта как зарубежной так и нашего, позволяет выделить след условия, необходимые для успешной интеграции: 1) Демократическое, обществ-е устройство с гарантией соблюдения прав личности 2) финансовое обеспечивания 3) ненасильственный характер. 4) готовность общества к интеграционным процессам.

45 Условия организ-ии пед процессов в интеграционных группах. Отличительной особенностью обучения, которое учитывается применительно к детям с ограниченными возможностями явл: 1) практикоориентированый характер предметных знаний, их связь с жизнью 2) формирования способов жизнедеятельности 3) Построение обуч-е с учетом переработки и использование уч. инфо. 4) Коммуникативная направленность уроков родного языка, обеспечивает преодоление трудностей в овладении родной речью 5) Проведенние спец. учебных мероприятий по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений у детей. Отсутствие или недостаток опыта учителей могут осложнить когнитивную подготовку уч-ся организация интегрированного обучения предполагает предварительное изучение программ, учебной научно-методической литерат. В классах интегрированного типа, работает обычный учитель и спец пед. В процессе совместного об-я существует опасность изоляции детей с ОПФР от остального коллектива. Важно чтобы учитель понимал и правильно относился к имеющимся различиям между детьми. Наиболее значима и необходима мотивационная аранжировка занятия, диалоговое взаимодействие учителя с учеником и учащ-ся между собой. Основная цель интегрированных уроков – создание таких условий, что бы дети контактировали друг с другом. Обычные учащ-ся и учщ-ся с ограниченными возможностями, учитываются те обстоятельства, что все дети боятся того чего не понимают. Поэтому коррекционные занятия должны помочь детям осознать проблемы тех кто отличается от них интеллектуальными данными и физическими возможностями. Ученики с ограниченными возможностями только тогда получают должное социальное развитие когда будут созданы условия для их становления как личности. По созданию внешних условий для уч-ся предусматриваются: 1) создание требуемых условий, необходимого комфорта в учебном заведении 2) предоставление необходимого учеб обеспечения для учеников и науч обеспечения для учителей 3) обеспечение условий для успешного освоения программ. Материала, что предполагает помощь соц пед и занятий учащихся с более сильными сверстниками. Организ.Коррекционно развивающихся условий для учащ-ся включает: 1) Реализацию коррекционных задач (ослабление или устранение того что мешает учится) 2) Включение ученика в успеешную для него дея-ть 3) Помощь ребенку в формировании стиля ученического поведения. Технология моделированного обучения основывается на след положениях спец обр: 1) Требования к комплексности (Необходимое разностороние учение учеников, нуждающихся в дополнительных коррекционных услугах 2) Системность решения коррекционно-развивающих задач 3) Деятельностный характер обуч.или вос-я. 4) развитие механизмов соц адаптации 5) Индивидуальный характер обучения. Размеры кабинета должны позволять детям свободно взаимодействовать, но нельзя что бы кабинет был слишком велик, так как это провоцирует неорганизованность детей. Важно, что бы стоял круглый стол, что бы уч-ся размещались лицом друг к другу. На занятия уч-ся объединяются в группу по 3-5 или 6-8 человек. Продолжительность занятий 45 минут.

46 Особенности раб соц пед в условиях интегрирования обучения и воспитания

Направление работы 1) Организация занятости; 2) Сопровождение выпускников школ до получения ими профессии; 3) проведение консультации при посещении родителей; ;4) проф. Негативного поведения 5) Сотрудничество с классным руководителем. Сопровождение ребенка работа коррекционных центров с момента постановления диагноза и определения спец программ его обучения. Дефектолог центра составляет псих-пед карту развития ребенка, Соц пед на основании данных развитии ребенка с особенностями психофизического развития ведет разъяснительную работу с родителями, по вопросам социализации ребенка в общество. Составляет общие рекомендации по обучению и развитию. На основании данных соц пед и дефектолог планируют план устройства выпускников вспомогательных школ на несколько лет вперед, после окончания школы соц пед продолжает курировать бывших выпускников. Трудности вызывает недостаток соц адаптации выпускников интегрированных классов. Бывают случаи, что они становятся добычей для недобросовестных и преступных элементов. Что бы эти проблемы не возникли, при обучении ребенка в интегрированном классе обязательным является ведение предмета соц бытавая ориентация. В рамках выполнения должностных обязанностей в условиях интегрированного об-я и вос-я пед соц: 1) оказывает помощь уч-ся класса интегрированного обучения в организации различных видов соц значимой дея-ти, а так же своб время. 2) Определить уровень удовлетворения детей, их родителей или законных представителей организации обр процессов. 3) Оказывать помощь уч-ся с особенностями психофизического развития в проф и соц самоопределения. 4) Соблюдение проф этики.