35. Традиционные и альтернативные средства кор-и

традиционные– это игра, учеба, труд, внеклассная работа, общественно полезная деятельность, режим, лечебно-профилактические мероприятия (сбалансированное питание, витаминизация, закаливание, медикаментозное и физиотерапевтическое лечение) и др. В последнее время приобретают популярность такие (альтернативные) средства коррекции, как сенсорный и психомоторный тренинг, леготека (лего – игры конструктивного содержания), арттерапия (лечение искусством, включающее в себя музыкотерапию, изотерапию и др.), натуротерапия (лечение природой), кинезиотерапия (лечение или коррекция средствами движения), ароматерапия, иппотерапия, хромотерапия, холдинг-терапия

Цветотерапия (хромотерапия)- использующее воздействие цветовой гаммы на психоэмоциональное состояние человека, на его самочувствие.

Иппо́терапия— «лечение с помощью лошади». Один из видов альтернативной медицины, при котором воздействие на организм больного оказывают и через непосредственно тренировки на лошади, то есть верховая езда, так и условное «биополе» лошади.

Сказкотерапия – оказывается эффективный в раб не только с маленькими детьми, но и со взрослыми. В сказках описаны основы безопасной и созидательной жизни. Даже простое чтение сказки даёт удивительный эффект и помогает преодолевать жизненные трудности

Телесно-ориентированная терапия - Это методы работы с психикой, через тело

Пет-терапия - отдельная отрасль медицины, предусматривающая лечение различных заболеваний человеческого организма с помощью домашних животных, в переводе с английского (речь идет о приставке «пет») означает «любимец».

36. Требования к дидактическому материалу.

Особым побудителем к активному взаимодействию ребенка с окружающей средой является ее содержательная сторона и принципы подачи информации в соответствии с уровнем понимания ее ребенком.

Для глухих детей ввиду трудностей усвоения названий предмета и функциональные действия с ним, важно выстраивать информационное поле с усилением вербальных сигналов.

Для слепых и слабовидящих детей социально значимо обеспечение доступности зрительной информации за счет акцентуации характерных визуальных признаков, адаптации содержания и четкости изображения иллюстраций. А для наиболее полного понимания содержания материала необходимо поэтапное введения их в информационное поле по заданным алгоритмам для осязательного, слухового, обонятельного восприятия .

Детям с нарушением опорно-двигательного аппарата в первую очередь в информационном поле среда обогащается специальными поддерживающими средствами мобильности, играми и игрушками для развития мелкой моторики и коррекциии кинестезических затруднений детей для более комфортного овладения тем или иным видом предметно-практических действий.

Специальные требования:

Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов; прощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика;Осуществление повторности.

Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;Опора на более развитые способности ребенка;

Урок должен быть оснащен:

техническими средствами обучения;

дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, алгоритмы рассуждений, раздаточный материал и т.п.);весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока.

ПРИМЕР.

Основные требования к наглядному дидактическому материалу для развития зрительного восприятия:

1. Доступность пособия для детей разного уровня развития.

2. Учет степени и характера нарушения зрения:

· При миопии и катаракте: в пособиях требуется темный фон и контрастные фигуры;· При атрофии зрительных нервов (ЧАЗН): светлый фон и контрастные фигуры;· При амблиопии и косоглазии: фигуры красного, оранжевого, зеленого и желтого цветов + необходимо выделять контур в сложных изображениях.

37 Занятия детей с компьютером помогают познавать окружающий мир, усваивать способы решения игровых задач, ориентироваться в предметно-знаковой среде монитора, активизировать общение с др людьми.

Вопрос о необходимости создания специальных компьютерных игр развивающего характера для детей с различными нарушениями (интеллектуальными, моторными, речевыми) актуален.

Одной из первых развивающих компьютерных игр является программа «Кроссворды». Программа включает разные лексические темы: «Фрукты», «Овощи», «Одежда». Помогает расширить словарь по определенной теме, запомнить обобщающие понятия, запомнить буквенный состав слов. Важно то, что ребенок в любой момент выполнения задания может получить помощь, если наберет слово «помоги». Если ребенок ошибается, то компьютер сообщает об этом.

Компьютерные (новые информационные) технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, ещё не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.

Главная цель внедрения информационных технологий в учебный процесс – повышение его качества и эффективности. Применение компьютеров в учебном процессе сделает знания учеников более прочными и глубокими, повысит их способности к самообучению. При этом обязательно должны сократиться временные издержки на получение заданного результата. Следует добиваться, чтобы на всех этапах учебной деятельности информационные технологии заняли адекватное место.

Различают три варианта компьютерных технологий:

«проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач);

основная – определяющая, наиболее значимая из использованных в данной технологии частей;

монотехнология – обучение и управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера.

В последнее время наблюдается увеличение количества детей с различными нарушениями развития – это и речевые патологии, нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, интеллекта. Применение специализированных компьютерных технологий при работе с ними позволяет активизировать компенсаторные механизмы и достичь оптимальной коррекции нарушенных функций.

Область применения информац технологий широка и разнообразна, можно выделить три основные сферы их использования в области образования лиц с ОПФР:

компенсаторная сфера. Применение информац и коммуникационных технологий позволяет возместить (компенсировать) нарушения функций организма и оптимизировать процесс получения знаний учащимися;

дидактическая сфера. Способствуют оптимизации учебно-воспитательного процесса, стимулируют появление новых технологий обучения учащихся с ОПФР;

коммуникативная сфера. Облегчают процесс коммуникации, позволяют реализовать свои способности, содействуют расширению социальных связей.

Применение и использование современных информационных ресурсов сопряжено с определенными трудностями, которые связаны с ограниченностью информации о современных информационных ресурсах, отсутствием специального компьютерного и программного обеспечения, недостаточной компетентностью педагогов в вопросах их использования, а также функциональные ограничения учащихся.

Таким образом, компьютерные программы, предназначенные для коррекционного обучения детей, в первую очередь учитывают закономерности и особенности их развития, а также опираются на современные методики преодоления и предупреждения отклонений в развитии.

Всё это вместе взятое даёт перспективу роста возможностей социальной адаптации, коммуникации, доступа к образованию и уровня достижений, расширение сфер трудовой деятельности лиц, нуждающихся в особой помощи.

Вопрос 40. Психолого-педагогическое сопровождение(ППС)-технологии, предназнач. для оказания помощи ребёнку на опр. этапе его развития в решении возникающих у него проблем, или в их предупреждении. ППС направлено на обеспеч. 2 процессов: 1. Сопрвожд. развития ребёнка; 2. Сопровожд. процесса обучения, воспитания, коррекции. Общей задачей ППс явл. формирование личности, способной к максимально возможной социализации или соц. адаптации в обществе. Становление системы ППС происх. в образ. учрежд. в несколько этапов: - мотивационный; -ориентировочный; -содержательно-операционный; - оценочный. Ведущими принципами сопровождения развития ребёнка в УО явл.: 1. Принцип особый потребностей ребёнка; 2. Обязат. учёт интересов родителей; 3. Непрерывность процесса; 4. Комплексный подход.

Соц-пед. служба должна направлять усилия на: 1. Организацию своевременной комплексной помощи детям с ОПФР; 2. Формирование эмц-но благоприятной атмосферы в коллективе; 3.предупреждение семейн. неблогополучия и на формиров-е правовой культуры.

Соц педагог должен владеть информацией о том, какие дети нужд-ся в помощи, оказыв-сь ли им помощь и какие специалисты могут её оказать. Дети с ОПФР могут получать помощь: в спец. классах, интегрированных группах, путём организации обучения на дому, спец. школах-интернатах.

Документация для прохождения ПМК: - подробная выписка из истории развития ребёнка первого года жизни; - заключения узких специалистов за текущий год; - направление учреждения здравоохр-я или образования для прохождения ПМК; - психолого-пед характеристика, предоставл-я УО, кот. посещ. Реб-к.

Погнозируемый результат комплексн. ППС семей и самих школ-в с огранич-ми возмож-ми вкл-т: 1. Уменьшение риска, кот. Приводит к наруш-и психол-го здоровья в процессе адаптации к школе; 2. Формиров-е комфортной образов-й среды; 3. Снижение ур. тревож-ти родителей; 4. Эмоц-е благополуч. реб-ка в классе; 5. Развитие коммуник-х навыков и творч. способ-й детей; 6. Включение родит-й в образов-й процесс.

41 Псих-пед сопровождение охватывает процесс обучения и воспитания, индивидуальное развитие в системе взаимоотношений ребенка с самим собой, ближайшим окружением и социумом. В систему сопровождения вовлекаются ребенок, его родители, педагоги, психолог, учитель-дефектолог, социальный педагог, медики и другие специалисты.

Основные принципы сопровождения ребенка.

Рекомендательный характер советов сопровождающего: все решения центра сопровождения могут носить только рекомендательный характер, ответственность за решение проблемы остается за ребенком, его родителями или лицами их заменяющими, педагогами, близким окружением. Чем более компетентен ребенок в решении своих проблем, тем больше прав на окончательное решение должно быть именно у него.

Приоритет интересов сопровождаемого, «на стороне ребенка»: специалист призван стремиться решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.

Непрерывность сопровождения: специалист прекратит поддержку только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.

Мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения: требуется согласованная работа «команды» специалистов, проповедующих единые ценности.

-включение родителей в деятельность учреждения как участников реабилитационного процесса.

Специфика сопровождения вУО такова, что весь коллектив сотрудников участвует в созд условий для благоприятного развития реб.

1. Учитель- дефектолог:-пед и логопедическая диагностика и уточнение индивид образовательных маршрутов;- коррекция развития речи;-обеспечение индивид, подгрупповых и групповых занятий с детьми в соответствии с избранными программами.

2.Педагог- психолог:-психол диагностика;-психол консультирование; -психотренинг; -психокоррекция и психотерапия; -разработка и оформление рекомендаций др специалистам по организации работы с реб с учетом данных психодиагностики.

3.Соц педагог:-объективное изучение условий жизни и семейного воспитания ребенка;-изучение соц-психол климата и стиля воспитания в семье; -обеспечение законодательно закрепленных льгот детям с нарушениями в развитии и их семьям; -решение конфликтных соц проблем в пределах компетенции.

3 уровня псих-пед сопровождения ребенка с ОПФР: Уровень ЦКРОиР. проводится диагностика детей с ОПФР, выстраивается его образовательный маршрут, оказывается помощь в организации процесса псих-пед сопровождения в УО. Их пед деятельность базируется на научно-методических аспектах по проблеме соц адаптации лиц с ОПФР Уровень учреждения. Работа ведется педагогом-психологом, учителем-дефектологом, соц педагогом, администрацией, выявляющими проблемы в развитии и оказывающие помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимод с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне реализуются профилактические программы, осущ экспертная, консультативная, просветительная работа с учителями, родителями. Действует школьный консилиум.

Уровень класса. Ведущую роль играют учитель-дефектолог интегрированного класса, основной учитель в начальном звене (кл руководитель в среднем звене), учителя-предметники (физрук, музыкальный руководитель), обеспечивающие необходимую пед поддержку в решении задач социализации, обучения и воспитания. Основная цель их деятельности - предотвращение дезадаптации ребенка, развитие самостоятельности в решении проблемных ситуации и т.д.

42 Основные службы сопровождения.

Целью соц-пед службы является содействие полноценному личностному развитию ребенка, социализации и профессиональному сопровождению учащихся.

Соц-пед служба должна направлять усилия на: организацию своевременной комплексной помощи детям с ОПФР, на формирование эмоционально-благоприятной атмосферы в коллективе, на предупреждение семейного неблагополучия, на формирование правовой культуры.

Следует понимать, что дети с ОПФР – дети не с нарушенным развитием, а дети, которые требуют организации особых условий и средств воспитания и обучения. К наиболее благоприятным категориям относятся дети с нарушениями речи (ОНР, дислалия, заикание, дизартрия) и трудностями в обучении. Особое внимание соц педагоги должны уделять детям с нарушениями умственного развития, с нарушениями поведения, коммуникативной сферы общения, эмоционально-волевой сферы.

Так как, соц-псих служба ведет выявление и учет детей с ОПФР, то социальные педагоги должны владеть информацией о том, какие дети нуждаются в помощи, оказывается ли им помощь и какие специалисты могут ее оказать.

Дети с ОПФР могут получать помощь: в специальных классах, в интегрированных группах, классах, обучения на дому, на ПКПП, в ЦКРОиР путем консультаций или посещения коррекционных занятий, в специальных школах-интернатах (школах).

Коррекционно-образовательный процесс на ПКПП, в ЦКРОиР начинается с начала учебного года. Для зачисления детей с ОПФР на занятия родители должны заранее записаться к специалисту, пройти ПМПК. Роль социального педагога - информировать родителей о сроках деятельности коррекционно-педагогических служб. Социальный педагог – связующее звено. Социальная психолого-пед служба устанавливает контакты с учреждениями, предназначенными для оказания углубленной помощи, патронирует продвижение направленных в них участников образовательного процесса и отслеживает его результаты, мотивирует обучающихся и воспитанников и их семьи на посещение названных учреждений