19 Принципы организации дошкольного обучения и воспитания.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ - исходные положения, которыми руководствуется воспитатель при отборе содержания, организации и методов обучения.

Принцип гуманизации и демократизации - ориентации педагога на личность ребенка, в обеспечении условий для творчества, проявления уникальности каждого.

Принцип воспитывающего характера обучения. не только обогащает детей знаниями, но и развивает умственные способности, формирует личность в целом. Обучение и воспитание всегда выступают в единстве.

Принцип развивающего обучения. Умственное развитие ребенка зависит от обучения. Л. С.Выготский: уровень актуального развития, при котором ребенок может самостоятельно решать практические и познавательные задачи уже сегодня, и зону ближайшего развития - то, что находится в процессе становления, т. е. завтрашний день развития, при котором ребенок решает задачи определенной трудности при некоторой помощи взрослого

Принцип научности. На занятиях вос-ль формирует у детей реальные представления, знания об окруж. мире. Со временем они становятся основой для формирования научных знаний.

Принцип наглядности обучения все, что можно, надо объяснить и показать ребенку на предметах, картинках, наглядных образцах. Ведущими формами мышления в этом возрасте являются наглядно-действенное и наглядно-образное. Наглядность должна реально отражать окружающую действительность, соответствовать уровню развития детей, быть высокохудожественной по содержание и оформлению.

Принцип доступности. Учебный материал, излагаемый педагогом, должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития.

Принцип систематичности, последовательности и постепенности. Систематичность в обучении требует, чтобы дети овладевали ЗУНами в определенном порядке, постепенно и последовательно. Последовательность предполагает - усвоение нового материала опирается на имеющиеся знания детей, и подается частями.

Принцип связи обучения с жизнью. Знания, приобретаемые детьми на занятиях, используются детьми в жизни (в игре, труде, занятиях). Благодаря этому возрастает воспитывающее значение обучения.

Принцип активности и сознательности. Усвоить учебный материал можно лишь при достаточном уровне активности познавательных процессов ребенка, при его активном психическом состоянии. Если ребенок хочет учиться, ему легче усваивать учебный материал. Чем больше ребенок решает познавательных и практических задач самостоятельно, тем эффективнее идет его развитие.

Принцип учета индивидуальных особенностей. Нужно знать уровень развития личности ребенка, его индивидуальные способности, качества. Инд-ия обуч предполагает учет этих особенностей и соответствующую организацию учебного процесса.

20 соц-пед работа в системе дошкольного образован.

Соц пед ДОУ является центральной фигурой в осуществлении профилактики и кор-и нарушений социальной адаптации дошкольников. Однако эффективность решения возникающих проблем определяется совместной деятельностью всех специалистов, работающих с детьми и их родителей. Основные направления соц-пед дея-ти ДОУ:

1) адаптация ребенка к ДУ;

2) развитие инд-ых особенностей ребенка, прогноз-е его соц-роле­вых функций;

3) реализация правового статуса ребенка как гражданина и осознание им этого;

4) работа с различными гр дошкольников

5) работа с семьями-мигрантами, с многодетными и неполными семьями;

6) формирование соц-о принимаемого поведения

8) сложность перехода детей из ДОУ в школу; Главной задачей, стоящей перед соц пед ДОУ является обеспечение социальной диагностики, псих-пед кор-и, управление соц-пед процессом в открытой среде в интересах становления и развития полноценной физ, псих и нравственно здоровой личности. Диагностика вкл всестороннее изучение ребенка, сбор информации о его психофи­зическом состоянии, условиях жизни, соц окружении. Соц пед на основе данных диагностики разрабатывает методические реко­мендации для их реализации в педагогической деятельности различных специалистов и помогает:1) воспитателю:

- разработать индивидуальную методику работы с ребенком;- организовать соц-пед работу с группой; - разработать методику реализации взаимоотношений с родителями;

- разрешить конфликт между участниками образовательного процесса;

2) ребенку: в процессе психофизического развития; - предупредить и преодолеть проявления девиантного поведения

3) родителям:- в налаживании взаимоотношений с ребенком;- в кор соц-пед работы со своим ребенком;- в развитии, согласованности отношений с педагогами в интересах совершенствования соц-пед раб с ребенком.

21.Специальные школы интернаты

Спец УО-интернаты для детей, имеющих недостатки в физиче­ском или умственном развитии, должны размещаться в наиболее благоприятных природных и гигие­нических условиях: По вместимости спец УО-интернаты могут быть одно- и двухкомплектными. Планировка учебно-жилых ячеек должна преду­сматривать удобные и короткие связи между классами, рекреационными и спальными помещениями, чтобы максимально сократить затраты времени на переходы, сохранить силы детей и время для их отдыха, облегчить наблюдение воспитателей за детьми, создать подобие домашней обстановки. Все это особенно важно для детей, имеющих дефекты зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и интеллекта. Группа общешкольных помещений должна включать: учебные кабинеты и лаборатории, которые рекомендуется группировать в специальные учебные секции и размещать в отдельном блоке, но в удобной связи со спальными помещениями для воспитанников среднего и старшего воз­раста; помещения для трудовой и профессиональной подготовки; спортивный зал; актовый зал; пи­щеблок-столовую; библиотеку-читальный зал; кружковые комнаты; медицинские помещения; адми­нистративно-хозяйственные помещения.

В зависимости от профиля в спец ШК-интернатах должны предусматриваться дополнительные кабинеты:для глухих, слабослышащих и с тяжелыми нарушениями речи - слу­ховой кабинет для фронтальных работ и кабинеты для индивидуальной работы учителя с учеником по развитию слуха и обучению произношения; кабинет для музыкально-ритмических занятий с зер­кальной стеной и хореографическими станками;для умственно отсталых детей - логопедические ка­бинеты;для слепых и слабовидящих детей - логопедический и лингафонный каинет, кабинеты маши­нописи, электротехники, лепки и рельефного рисунка, комнаты для индивидуальных занятий музы­кой. Все спец школы-интернаты для организации различ­ных форм физического воспитания, независимо от вместимости, должны иметь спортивный зал площадью не менее 162 м2 (9´18) и кабинеты или залы для лечебной физкультуры при мед блоке; Важное значе­ние для обеспечения высокой работоспособности детей во время уроков имеет продолжительность и рациональное построение урока макс длитель­ность урока в первых классах - 35 минут, для учащихся последующих классов - 45 минут. При само­подготовке обеспечить всеми средствами, способствующими снижению утомляю­щего воздействия учебной нагрузки. Трудовое обуч имеет не только учебно-воспитательное и оздоровительное значение, но является важным средством компенсации и коррекции нарушенных функций.

№22 Противопок-я к приему в спец. школу:

1.Соматические заболе­вания (ревматизм, брон­хиальная астма с тяже­лыми приступами, тубер­кулез, гемофилия, эндо­кринные нарушения)

2. Неврологические заболевания (тяжелые нарушения опорно-дви­гательного аппарата)

3.Хирургические заболе­вания (спино-мозговая грыжа, недержание мочи и кала)

4.Кожные заболевания (все стадии обострения)

5.Психо-неврологические ( тяжелые формы ум­ственной отсталости с выраженной дезадапта­цией, отсутствие навыков самообслуживания, психические расстрой­ства, органические забо­левания гол. мозга с судорожными припад­ками)

23. Особенности процесса обучения в специальной школе.

Система спец обра имеет как вертикальную, так и горизонтальную структуру. Вертикальная основывается на возрастных особенн-ях уч-ся и уровнях общеобразов-ых программ и состоит из 5 ур-ей: 1) период раннего младенчества (0-3 года); 2) дошкольный период (3 до 7 л); 3) период обязательного обучения (7-16 лет); 4) период специального образования и проф. подготовки (15-18 лет и до 21 г для незрячих, глухих и с поражениями опорно-двигательного аппарата); 5) период обучения взрослых инвалидов.

Горизонтальная структура учитывает уровень психофиз-го развития ребенка, особенностями познавательной деят-ти и хар-р нарушений. В возрасте 3-х лет до совершеннолетия дети воспит. в шк УО и соц. защиты, где оказ-тся помощь и поддержка детям-ивалидам.

. Основное учреж-ие – спец. школа. В ней, образовательный процесс носит коррек-но-развив-щую направленность и способ-ет развитию лич-ти уч-ся, их соц адаптации, интеграции в общ-во. Школа состоит из 2-х ступеней: 1. Начальная (4 года); 2. Базовая (5л). Комплектование классов осуществ-тся областным, районным отделами образов-ия, на основе заключения ПМПК. Наполняемость класса составл-ет 8-(10-12) чел. При комбинир-х дефект-х до 6 чел. В настоящее время школь-я сис-ма вкл-ет 15 типов спец образов-ия. В нормативно-правовых и офиц-х докумен-х введены коды для спец школ: 1) спец (кор-ое) обр-ое учрежд-е 1-го вида (школа интернат для глухих детей); 2) спец (кор-ое) обра-ое учрежд-е 2-го вида (школа-интернат для слабослышащих и поздно оглохших); 3) спец (кор-ое) обр-ое учрежд-е 3-го вида (школа-интернат для незрячих); 4) спец (кор-ое) обр-ое учрежд-е 4-го вида (школа-интернат для слабовидящих); 5) спец (кор-ое) обра-ое учрежд-е 5-го вида (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи); 6) спец (кор-ое) обр-ое учрежд-е 6-го вида (школа-интернат для детей с наруш-ями опорно-двигательного аппарата); 7) спец (кор-ое) обр-ое учрежд-е 7-го вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями обуч-я, с задежками псих развития); 8) спец (кор-ое) обр-ое учрежд-е 8-го вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью).

В этих школах наход-ся не то-ко названные категории детей, но и дети с различ-ми множественными нарушениями. Дети с эмоц-ми наруш-ями и девиантным повед-ем в стране не сущ-ет спец-х учреж-ий. Все спец школы дают цензовое образо-ие.