1. Корр.Педагогика как теория и практика обучения и воспитания детей с опфр.

Как научное понятие «корр.пед-ка» в совр.научной педагогике обрела офиц.статус недавно. Ранее изучалась дефектология (дефектус-недостаток, логос-учение) как наука, кот. исследовала психофизиологические особ-ти развития аномальных детей. Зак-ти развития и воспитания аномальных детей определяли условия, способствовавшие преодолению имеющихся у детей дефектов в умственном и физическом развитии. В состав дефектологической науки входят и разл.отрасли спец.педагогики и психологии (сурдопедагогика и сурдопсихология,олигофренопед-ка и олигофренопсихология, логопедия и психология речевых нарушений, отрасли спец.пед-ки,изучающие сложные дефекты). Вместе с тем,в общей и спец.пед-ке существуют моменты,когда бывает трудно дать однозначный диагноз отклонениям в разв. и повед. детей. Это происходит,когда дефект не ярко выражен, а аномалии в развитии имеют ярко выраженные формы, когда имеющийся недостаток находится в пограничной зоне м/у нормой и патологией(реб-к имеет затруднения в освоении уч.программы, но опережает детей в развитии и обучается в вспомогательной школе). В ликвидации его дефекта нужны не спец.мед.лечение,не активные вмешательства дефектолога, логопеда, психолога,а обычная коррекция познават-х возм-тей. В связи с этим, наряду с понятиями «спец.пед-ка», «спец.психология», «леч. и реабилитационная пед-ка» стало появляться понятие «корр.пед-ка». Корр.пед-ка охватывает не только область спец.научных знаний, но и основы псих.-пед.знаний о сущности и закономерностях обучения и воспит-я детей и подростков, имеющих не резко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении. Основной целью корр.пед-ки явл.выявление и преодоление недостатков в развитии личности реб-ка,помощь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социуме. Объект-личность реб-ка, имеющего незначительные отклонения в психофизическом развитии(сенсорно-двигат-й, соматической, интеллектуально-речевой или отклонения в поведении). Т.о. объектом корр.пед-ки явл.дети, имеющие 4Д,т.е.дети, имеющие дефект, депревацию (лишение), дезадаптацию и девиацию. Предметом корр.пед-ки служит процесс дифференциации обуч.,восп. и разв. детей с недостатками в разв.и отклонениями в поведении, определение наиб. результативных путей, способов и ср-в, направленные на своевременное выявление и предупр. отклонений в разв. и поведении данных детей и подр-в. Обучение и воспитание детей,их развитие с отклонениями в психофизическом развитии-сложная соц.-пед.проблема. Ее решение лежит в основе подготовки данной категории детей к активной общественно полезной деят-ти,равноценному участию со своими сверстниками в разл.видах деят-ти,наиб.полному осовоению соц.ролей, интеграции в соц.среду.

2. Взаимосвязь корр.Пед-ки с др.Отраслями знаний

Корр.пед-ка как одна из отраслей пед.науки тесно взаимосвязана со всем блоком псих.-пед. и спец-х дисциплин.

Коррекция,являясь сост.частью пед.процесса и опираясь на него, имеет общую связь с общей пед-кой,определяющей цели,задачи,содержание,формы и методы обучения и воспитания и разностороннее развитие личности реб-ка. Вместе с тем, корр.пед-ка вносит существенные поправки в методику и технологию применения психологических знаний, содержание обучения и воспитания детей,разрабатывает свои приемы и методы корр-го воздействия в разл.отраслях спец.пед-ки. Построение корр.-пед.деят-ти организации дифференцированного обучения и индивидуального воспит-я невозможно осущ-ть не зная природы дефекта реб-ка,т.е. без знания общих основ психологии чел-ка трудно организовать эффективную корр.работу,тем более,что рез-ты исследования зак-тей психического развития реб-ка показывают, что они идентичны как для патологии,так и для нормы. Такое диалектическое ед-во общего и особенного, обыденного и необычного в психическом состоянии детей и подр-в приводит к взаимосвязи корр.пед-ки и философии. Также в корр.пед-ке прослеживается тесная взаимосвязь с соц.пед-кой,предметом которой явл.исследование воспитательных сил общ-ва и способов их актуализации,путей интеграции возм-тей общественных гос-х и частных организаций в целях создания условий для развития и самореализации человека. С соц.психологией прослеживается связь в том,что она изучает зак-ти поведения и деят-ти людей.

Социология помогает в изучении становления,функционирования и развития общ-ва в целом, соц.отношений и соц.общностей.

Каждые отклонения,каждый дефект в развитии и поведении имеет свои особ-ти,обусловленные как соц.-пед,так и психологическими причинами. Поэтому корр.-пед.деят-ть будет эффективной,когда она будет опираться на знания в области дет.психиатрии, дет.патофизиологии,иммунологии и др.мед.наук.

Базой для корр.пед-ки явл.педиатрия,кот.изучает здоровье реб-ка и процессы его развития. Источником многих отклонений явл.состояние НС,поэтому педагогу необходимо владеть данными неворологии-науки о стр-ре и функционировании НС. Чтобы соотнести неврологию с патологией требуется взаимосвязь с невропатологией-область клинической медицины,изучающая заболевания НС и ее роль в патологии др.органов и систем.

Психиатрия,изучая вопросы этиологии,патогенеза,диагностики,проф-ки психических болезней,помогает корр.пед-ке найти прав.направление,выбрать верное решение при работе с детьми и подростками,имеющими отклонения в психическом развитии.

Для более четкой оценки развития необходима психопатология,кот.изучает основные общие зак-ти проявления и течения расстройств психической деят-ти. При коррекции и реабилитации нарушенных психических функций опирается на психотерапию,кот.выступает как комплекс психических воздействий на больного,направленных на повышение его сил в борьбе с болезнью.

3. Проблемы и задачи корр.пед-ки

Соц.анализ и опред-е перспектив в развитии спец.образов-я необходим для разработки основополагающих документов. Совр.этап хар-ся тщательным сбором информации, формированием,пополнением и уточнением базы данных,которая используется в мед-х,псих.-пед.-х, соц-х учреждениях.

1. Ранняя реабилитация детей с дисонтогенезом-одна из проблем,чем больше будет вложено усилий и ср-в в раннюю корр.помощь новорожденному реб-ку,тем меньше надо будет тратиться на его реабилитацию.

2. Создание широкого и разнообразного спектра спец.образовательных услуг (спец.школы).

3. Поиск новых организац-х форм обучения (интегрированное обучение).

4. Индивидуализация программ корр.воздействия.

5. Разработка и внедрение новых информационных технологий

6. Совершенствование системы проф.-трудовой подготовки.

7. Корр.обучение детей со сложной стр-рой дефекта.

8. Создание системы непрерывного образования для кадров.

Задачи корр.пед-ки:

1)разработка концепций о сущности нарушений психофизического развития,путей его компенсации и коррекции.

2)обоснование и создание системы спец.организованной псих.-пед.помощи(принципы,стр-ра,типы)

3)научно-методическая поддержка действующей системы УО и воспит-я.

4)разработка методов пед.изучения и установление оптимальных условий для их развития.

5)разработка методов,технологий,приемов,ср-в корр.-пед.воздействия на личность

6)разработка форм и методов изучения,обобщения и внедрения в практику.

4. Подготовка специалистов: истор аспект и современное состояние.

В числе первых, кто начавших обучать детей с отклонениями в развитии были монахи и священники, позже учителя-профессионалы, врачи, ученые — физиологи, психиатры, лингвисты. Священники и монахи руководствовались таким мотивом, как миссионерство (приобщение глухих, слепых, умственно отсталых к Богу). На рубеже XIX и XX вв. все более значимой становится социальная мотивация- соц и экономическая выгода для государства вложения средств в обуч лиц с отклонениями в развитии, обеспечения им трудовой занятости и возможности самообеспечения.

Впервые в Германии в 1812 г. при Королевском училище (школе) для глухих в Берлине была начата подготовка учителей для обучения глухих детей. Примерно в это же время распространение начали получать специальные курсы по проф подготовке педагогов-дефектологов. С начала XIX в. широко распространяется курсовая подготовка сурдопедагогов (Германия, Италия, Франция, Польша, Венгрия, США, Россия).

Следующей ступенькой в развитии системы проф подготовки специалистов для системы спец образования стали высшего учебного заведения (университета) из числа лиц, уже имеющих высшее пед или мед образование.

В 1924—1925 специализированные дефектологические институты в Москве и Ленинграде были упразднены и включены на правах факультетов в структуру высшей пед школы. С 1920 по 1995 г. подготовка специалистов для системы специального образования велась по одной специальности «Дефектология».

В 1995 г. выделены как самостоятельные специальности : Тифлопедагогика; Сурдопедагогика; Олигофренопедагогика; Логопедия; Специальная психология; Специальная педагогика и психология (дошкольная).

В 1998 г. в структуре среднего специального педагогического образования (повышенный уровень среднего специального образования) впервые открываются три специальности, направленные на подготовку кадров для системы специального образования и коррекционно-развивающего обучения в начальном образовании.

Подготовка дефектологов в начале 90-х гг. появляется в негосударственных образовательных учреждениях.

7. Основные виды специальных школ

8 осн видов школ:

1) спец(кор.) УО I вида(школа-инт для глухих): В составе имеют 1—12 кл и подготовительный ко. В 1 кл с 7 лет, а в подготовительный — с 6. Глухие дети, обучаясь в школе-интернате, получают образование в объеме восьмилетней общеобразовательной школы. наполняемость кл — 12 человек. Здесь также организуются классы для глухих детей со сложной структурой дефекта (для глухих детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата (1—12 классы) и классы для умственно отсталых (в степени дебильности) глухих детей (1—9 классы)). Наполняемость таких классов — 5—7 детей.

2) -/- II вида(-/- для слабослышащих и позднооглохших ): с 7 лет, имеет 2 отделения: 1. для детей с легким недоразвитием речи вследствие нарушения слуха. Срок обучения —10 лет (1—10 классы) (до 10 чел в классе). 2. для детей с глубоким недоразвитием речи в результате нарушения слуховой функции. Обучение - 12 лет (с 1 по 7 класс по специальным программам и учебникам, а дальше по программам и учебникам 5—8 классов массовой школы) (до 8 чел). В учр этого вида получают образование в объеме восьмилетней общеобразовательной школы.

3) -/- III вида (-/- для незрячих) – для слепых детей с полной потерей зрения или имеющих остаточное зрение (до 0,04 нормального зрения). 2 типа школ-интернатов: десятилетняя - образование в объеме восьмилетней общеобразовательной школы, и двенадцатилетняя - общее среднее образование. Наполняемость классов — 12 человек. В школе для слепых дети получают политехническое образования и профессиональную подготовку.

4) -/- IV вида (для слабовидящих) – для с остротой зрения 0,05—0,4 на лучше видящем глазу, а также дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболеваниях и другими характерными особенностями слабого зрения. Принимаются дети с 6-7 лет, 12 лет обучения. До 12 человек в классе.

5) -/- V вида (с тяжелыми нарушениями речи) - дети, страдающие алалией, афазией, тяжелой дизартрией и дислалией, алексией, аграфией, резко выраженной дисграфией и тяжелой формой заикания. 2 отледения: 1. с одиннадцатилетним сроком обучения (1—11 классы) и с подготовительным классом для детей, не прошедших специальной дошкольной подготовки, учатся дети с тяжелым общим недоразвитием речи, характеризующимся разнообразными отмеченными выше речевыми нарушениями. 2. с девятилетним сроком обучения (1 — 9 классы)—учатся дети только с тяжелой формой заикания при нормальном общем развитии других сторон речи. Наполняемость классов—12 человек.

6) -/- VI вида (с нарушениями опорно-двигательного аппарата) - 2 типа: девятилетние с подготовительным классом и одиннадцатилетние с подготовительным классом. Принимаются дети с 7-9 лет. Наполняемость кл до 10 чел.

7) -/- VII вида (школа или школа-инт для детей с трудностями в обучении - ЗПР) -. В эти школы принимаются дети в подготовительный и 1—2 классы. Структура начальных кл 2 варианта: первый вариант— для детей, ранее не обучавшихся в школе (подготовительный, 1, 2 и 3 классы), второй вариант — для детей, обучавшихся в школе (2, 3 и дополнительный классы). В старших классах для усвоения полного объема восьмилетней общеобразовательной школы после пятилетнего обучения (4—8 классы) предусмотрен дополнительный класс.

8) -/- VIII вида (шк. Или шк-инт для детей с умственной отсталостью) – дети со снижением интеллекта в степени дебильности. обучение не является цензовым. Осн время уделяется соц адаптации и трудовой подготовке. Дети с 7-8 лет. В подг классае – не более 6-8 чел, в остальных – не более 12. Сроки обучения – 8, 9, 10 лет. Могут организовываться классы с глубокой умственной отсталостью – не более 5-6 чел. Классы для детей с тяжелой формой интеллект недоразвитием формируются по 3-м уровням: 1. в возрасте с 6 до 9 лет, 2. с 9 до 12 лет. 3. с 13 до 18 лет.

5. Роль христианства в изменении отношения к людям с недостатками в развитии.

Истр раз-я корр.пед-ки в Зап.Европе. на ранних этапах своего развития в силу неразвитости производственных сил,низкого уровня культуры,нравствен-х и духовных ценностей отношение к людям с недостатками было нетерпимым. В эпоху Античности Детей с такими недостатками по решению старейшин сбрасывали в пропасть Тайгет. Это происходило в Спарте до 4-5 вв.до н.э. Так было и в Др.Риме в начале нынешнего тысячелетия, где убивали уродливых,топили в воде хилых и обезображенных детей, руководствуясь правилом об отделении уродливого от здорового.

В период ран-о и поз-го Средневековья (14-15 вв),когда в Зап.Европе утверждалась идеология католической церкви, уничтожалось все, что не соответствовало канонам церкви. считали слабоумных «детьми дьявола». Церковь бросала их в тюрьмы, подвергала пыткам, сжигала на кострах.

Эпоха Возрождения (15-17 вв) в Зап.Европе ознаменовалась борьбой взглядов на природу чел-ка, В это время зарождаются гуманистические тенденции в обл.медицины, когда врачи посещали монастыри и тюрьмы, вели наблюдения за душевнобольными и т.д.

В эту эпоху формируется гуманистическая тенденция в пед-ке и философии. Философы стремятся проникнуть в душевный мир психических больных, выявить у них положит-е черты и кач-ва. Пинель дает классификацию душевных болезней,на основе которой тупуомие и идиотия стали рассматриваться как 2 особые формы психоза. Выделил 2 клиническте формы слабоумия-врожденную и приобретенную. Эти исследования продолжил Эскироль, который ввел понятия «имбицилизм», «умств.отсталость», «идиотия». Рос-я истор корр.пед-ки связана с европ.дефектологической наукой-гуманистическое направление,построенное на сострадании и милосердии,защите убогих. Разл.общественные движения в России во 2 пол.19 в. формируют среди интеллигенции подвижников, людей увлеченных идеей помощи, которая проявляется в традициях и жизнедеят-ти простого народа, так и в офиц.действиях церкви и гос.власти. В Уставе о православной церкви, утвержденном Киев князем Вла-м, церковь заботится об убогих, нищих и уродливых. В нач.12в. Владимир Мономах говорил,что необходимо заботиться о сиротах и вдовах, а также калеках. На Руси также как и в Европе отношение к калекам было неоднозначным.Когда их становилось много,для них в монастырях открывались богодельни-первые учреждения общественного призрения. При Иване 1 была внесена статья о необходимости лечения больных и нищих В нач.18в. Петром 1 были построены госпитали для душевнобольных, в которые должны были помещать ненормальных заброшенных детей.

С изданием Екатериной 2 указа об учреждении общественного призрения, лечебные учреждения, благотворительные учреждения и школы. 19-20 вв. создавали сообщества и общественные организаций по обучению и воспит-ю аномальных детей.

Самый выдающийся ученый-дефектолог Выготский сформулировал новые задачи спец.пед-ки,которые сводились к тому, чтобы связать сурдопед-ку,тифлопед-ку и олигофренопед-ку. Выготским разработаны основы соц.реабилитации аномального реб-ка. В 60-70 гг.в дефектологии были сделаны существенные шаги по реализации спец-х исследований,разработанных на основе новых подходов в совр.корр.-пед.деят-ти с детьми и подростками с недостатками в развитии и отклонениями в поведении.

6. Первые гос.спец.школы

2 пол.19в-нач.20 в. ознаменовались тем, что наряду с клиническим изучением глубоких форм умственной отсталости стали обращать внимание на легкие формы слабоумия. В связи с расширением сети школьного образования все острее вставала проблема неуспеваемости учащихся с отклонениями, т.к. они не справлялись с программой школ, ученик отчислялись из школ и оказывались на улице. Поэтому изучение слабоумных детей рассматривается как соц.проблема и ср-во предупреждения соц.запущенности молодежи.

Пед.подход в деле помощи детям с недостатками в развитии и поведении, в деле развития детей с аномалиями в развитии. Первые попытки обучения детей с легкими формами отсталости в спец.учебных учреждениях принадлежит Песталоцци, который основал приют для детей. Им были обоснованы принципы работы с тупоумными: пасильность в обучении, использование дидактического материала, сочетание умственного труда с производительным.

Также создавались школы для аномальных детей. Мария Монтессори создает ортофелическую школу для отсталых детей, где применяет систему сенсомоторного воспитания слабоумных детей как основу лечебной пед-ки.

7. Основные виды спец-х школ.

8 основных видов спец школ

1. Спец (кор) ОУ для неслышащих(глухих) детей I вида (шк-интернат). Обр процесс в соотв.с уровнем общеоб-ых прог 3 ступеней общего обр: 1я ступень-начальное (в теч.5-6 или 6-7 лет –в случ обуч в подготовительном классе), 2я -основное (в теч.5-6 лет), 3я -полное среднее обр (2 г). В составе спец.школы организуются кл для глухих детей со сложной стр-рой дефекта(умств.отсталостью, трудностями в обучении, слабовидящих). В первый кл с 7 лет. Наполняемость классов - 6 чел, со сложной стр-рой дефекта до 5. Главным требованием к процессу обр выступает организация развивающей слухоречевой среды, предусматривающей слухозрительное и слуховое восприятие устной речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры. В школах, работающих на билингвистической основе,Трудовое обуч глух детей начинается с 12 л.

2. Спец (кор) ОУ для слабослышащих(част-я потеря слуха и разл.степень недоразвития речи) и позднооглохших детей II вида(шк-интернат). Осущ вос-ие, общеобр и трудовую подготовку, преодоление последствий снижения слуха и речевого недоразвития. Шк-интернат принимает с 7 л в 2 отделения: для детей с незначительными наруш речи: дислалия, дисграфия, дислексия и для детей с глубоким недоразвитием речи в результате нарушения слуховой функции Наполняемость кл в 1-м отделении до 10 че-к, во втором-8. При обоих типах учреждений возможно создание классов для детей с дефектами опорно-двигательного аппарата и интеллекта.

3. Спец (кор) ОУ для незрячих детей III вида(шк-интернат). воспитываются и обучаются тотально слепые или имеющие минимальное остаточное зрение. Приоритетной задачей явл сохранение и максимальное развитие остаточного зрения. Компенсация слепоты осуществляется за счет сохранных анализаторов. Частично видящие дополнительно используют зрительный анализатор. Учащиеся постоянно находятся под набл врача-офтальмолога, психоневролога, педиатра. В 1 кл с 6-7 лет, иногда 8-9 лет. Наполняемость классов - 8 чел. Общий срок обучения-12 лет,

4. Спец (кор) ОУ для слабовидящих детей IV вида(шк-интернат). направленность работы на компенсацию зрительных нарушений и восстановление неполноценного зрения в условиях щадящего режима. В этой шк дети с косоглазием и амблиопией.

Наполняемость - 12 чел в кл. В 1 кл 6-7 лет. 12 лет обуч

5. Спец (кор) ОУ для детей с тяжелой речевой патологией V вида. Уча-ся дети с сохранным слухом и интеллектом. Наличие выраженной речевой патологии (например, заикание, ринолалия) не дает им возможности обучаться в обычной школе. Срок обучения – 10-11 лет. Главная задача - коррекция дефектов устной и письменной речи, отклонений в психофизическом развитии, закреплении речевых навыков, активизации речевых форм общения. В 1 кл с 7-9 лет, в подготовительный – 6-7 лет.

6. Спец (кор) ОУ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата VI вида-дет.церебральный паралич, двигательные нарушения и т.д. одновременно и обр-и и лечебно-оздоровительными учреждениями. Образование в 3 сткпени. Лечебно-оздоровительную и реабил рабпроводят врачи: ортопед, психоневролог, педиатр, физиотерапевт, массажист, логопед.

Основной задачей школы является максимальное преодоление функциональных двигательных нарушений и подготовка воспитанников к самостоятельной профессионально-трудовой деятельности. В 1 кл с 7 лет, Наполняемость до 10 чел. Для умственно отсталых детей с ДЦП при школе организуются специальные классы.

7. Спец (кор) УО для детей с задержкой психического развития VII вида. Обр проц осущ-ся в соотв.с уровнями общеобразовательных программ 2ух ступеней общего образования. Наполняемость 12 чел. Помимо учеб-вос-ой раб лечебно-вос-я, санитарно-гигиеническая и профилактическая работа, а также кор груп и индии-ые занятия с целью преодоления недостатков психофизического развития.

8. Для детей с умственной отсталостью школьного возраста открыты спец обр-е кор-е шк и шк-интернаты. Обучение не явл.цензовым. Осн.внимание уделяется соц.адаптации и проф.-труд.подготовке. Реб-к может быть принят в первый или подготовительный класс в 7-8 лет. Кол-во учеников в подготовительном классе 6-8 человек, а в остальных-12 человек. Сроки обучения 8 лет, 9 лет, 9 лет с классом проф.подготовки, 10 лет с классом проф.подготовки. Функционирують кл для детей с глубокой умственной отсталостью.

8. История становления специальной педагогики за рубежем.

в 5 этапах:

I. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости помощи (IX - VIII вв. до н.э. - XII в.): до XVIII столетия различали только категории сумасшедших, слепых и глухих (глу­хонемых). Первым документальным свидетельством интереса к людям с увечьями, инвалидам при­нято считать египетский папирус Ebers (1550 г. до н.э.)

Зачастую аномальные люди исполь­зовались в Риме для развлечения; богатые семьи держали умственно отсталых в качестве шутов.

Во времена раннего христианства только церковь уделяла внимание калекам, увечным и слабоумным. дискриминация людей с грубыми врожденными недостатками становится нормой общественного (массового) сознания, ча­стью европейской культуры.

II. От призрения к осознанию возможности обучения (XII в. - 70-80 гг. XVIII в.):открытие первых приютов для слепых в Ба­варии (1198) и Франции (1260) по инициативе монархов-полководцев. В ХVI в. врачи Западной Европы, прежде всего, Франции и Италии, детально разраба­тывают важные проблемы психиатрии.

Коменский был глубоко убежден, что всем аномальным детям можно дать обра­зование.

III. От осознания возможности к осознанию необходимости обучения (70 - 80 гг. XVIII в. - нач. XX в.) : время кардинального изменения отношения общества и государ­ства к "неполноценному меньшинству.

В этот период окончательно оформляются три основных направления помощи лицам с отклонениями в развитии: -христианско-филантропическое (цель - призрение инвалидов; организационная фор­ма - приюты, богадельни, дома призрения); - медико-педагогическое (цель - лечение, воспитание и элементарное обучение детей с выраженными нарушениями в развитии, организационная форма - специальные отделения при больницах, медико-педагогические учреждения); педагогическое (цель - образование детей с нарушением слуха, зрения, интеллекта, организационная форма - специальные классы, специальные школы, интернаты).

IV. От обучения отдельных категорий аномальных детей к дифференцированной системе специального образования (нач. XX в. - 70-е гг.) : В атмосфере относительного благополучия, оптимизма, расцвета филантропии и фор­мировались национальные системы специального образования. В период 1914 - 1939 гг. государство перестает заботиться о развитии специального образования. И наоборот В государствах Восточной Европы начинается организа­ция обучения детей с отклонениями в развитии. Однако и в этих странах с 1939 г. специальное образование практически было прекращено - началась вторая мировая война.

V. От изоляции к интеграции (70-е гг. ХX в. - ?): Формируется новое понимание мира как сообщества, включающего различные микросоциу­мы, от равноправного взаимодействия которых зависит прогресс человечества. Идеи интеграции лиц с отклонениями в развитии в 70-е годы возникают и реализуют­ся в контексте либерально-демократических реформ, общественного противостояния идеям дискриминации людей по расовому, половому, возрастному, национальному, политическо­му, религиозному, этническому и другим признакам. Специальные школы и интерна­ты признаются учреждениями сегрегационными, а изолированная от массовой система спе­циального образования - дискриминационной. Ведущей тенденцией развития системы образования для детей с особыми потребно­стями, начиная с 70-х годов, становится "включение в общий поток или ин­теграция.

9. Первый период эволюции: Киевская и Моско-ая Русь (Х - нач XVIII в.)

1-й период в X в., его нижней границей условно можно считать время христианизации Руси и возникновения первых монастырских приютов. Верхней границей периода условно можно считать указы Петра I, запрещавшие умерщвлять детей с врожденными дефектами (1704); повелевавшие повсеместно открывать церковные приюты и госпитали для оказания помощи сиротам, нищим и убогим (1715). В России, как и на Западе, первый период завершается осознанием государством (в лице монарха) необходимости призрения лиц с выраженными отклонениями в развитии, но происходит это под влиянием западного опыта и в существенно иных социокультурных условиях.

Второй период эволюции: Россия (начало XVIII — начало XIX в.)

2-1 период, длившийся в Европе 600 лет, в России начался на пять веков позже, составил одно столетие и завершился в те же сроки, что и на Западе, открытием первых специальных школ для глухих и слепых детей.

Первое специальное учебно-воспитательное учреждение в России (опытное училище для 12 глухонемых) было открыто 14 октября 1806 г. в г. Павловске по указанию Императрицы Марии Федоровны. Первая школа для слепых учреждена по инициативе Александра I в 1807 г. пионером западноевропейской тифлопедагогики В.Гаюи.

Третий период эволюции: Российская империя — СССР (нач XIX —первая треть XX в.)

На протяжении этого периода в России, как и в Европе, развиваются три основных направления помощи детям с отклонениями в развитии: христианско-благотворительное (организационные формы — приют, богадельня, дом призрения), лечебно-педагогическое (специальное отделение при больнице, школа-санаторий) и педагогическое (школа, детский сад, колония).

Массовое открытие учреждений для глухонемых, а также сети учреждений для умственно отсталых детей и взрослых приходятся на вторую половину XIX в.

К началу XX в. в стране возникает значительное число спец ОУ для трех категорий детей: глухих, слепых и умственно отсталых.

После революции 1917 г. система специального образования впервые становится частью государственной обр системы. Церковь отделяется от государства и школы, запрещается филантропически-благотворительная деятельность, упраздняются все благотворительные общества, братства, ведомства.

Четвертый период эволюции: СССР (первая треть XX в. — 1991 г.)

Оформление отечественной системы спец обр произошло в конце 20-х — начале 30-х гг. В официальных постановлениях государство впервые формулирует цели специального образования: «подготовка через школу и труд к общественно полезной трудовой деятельности».

Правительство поручает Наркомпросу подготовить план введения всеобщего обучения слепых и глухонемых, а Госплану — развернуть сеть вспомогательных школ и классов для умственно отсталых детей.

Вторая половина XX в. — время совершенствования и дифференциации отечественной системы специального образования по вертикали и горизонтали. Развитие структуры по вертикали значит появление, в дополнение к школам, дошкольных и послешкольных образовательных учреждений, по горизонтали — увеличение видов специальных школ: Современный этап в развитии системы специального образования (90-е гг.)

10.Научные основы современной коррекционной педагогики (философские, социальные, экономические, правовые, клинические, психологические). Коррекционная педагогика берет свои научные основы из целого ряда психолого-педагогических и специальных дисциплин. Самую тесную взаимосвязь коррекция имеет с общей педагогикой. Коррекционная педагогика вносит значительные поправки в содержание обучения и воспитания детей в соответствии с природой и характером их дефекта, разрабатывает свои приемы и методы коррекционного воздействия. Без знаний основ общей психологии человека трудно организовать эффективную коррекционную работу, дифференцированное обучение. Для детей с недостатками в развитии характерны такие особенности психики, которые не всегда можно встретить у нормальных детей: задержка общего физического развития, замедленность и т.д. Коррекционная педагогика взаимосвязана и с философией. Постоянная коррекционная работа, повседневное педагогическое воздействие на дефект приводят к проявлению философской закономерности перехода количества в качество - к уменьшению отклонения или к компенсации физического недостатка за счет активизации деятельности здоровых органов или имеющих незначительную аномалию. В коррекционной педагогике находят место также законы общего развития, его движущих сил. Коррекционная педагогика использует научные основы и социальной педагогики, предметом которой является исследование воспитательных сил общества, путей использования общественных, государственных и частных возможностей в целях создания условий для развития и самореализации человека. Социология помогает в изучении закономерностей становления, функционирования и развития общества в целом, социальных отношений и социальных общностей. С социальной психологией прослеживается связь в том, что она изучает закономерности поведения и деятельности людей. Коррекционно-педагогическая деятельность будет тогда эффективной, когда она будет опираться на знания в области детской психиатрии, невропатологии, патофизиологии и других медицинских наук. С медицинской точки зрения базой для коррекционной педагогики является педиатрия, которая изучает здоровье ребенка и процессы его развития, физиологию, патологию, методы профилактики и лечения заболеваний. Источником многих отклонений в развитии ребенка является состояние его нервной системы, поэтому педагогу необходимо владеть данными неврологии. Психиатрия, изучающая вопросы этиологии, патогенеза, профилактики психических болезней, помогает коррекционной педагогике найти правильное направление и выбрать верное решение при работе с детьми, имеющими отклонения в психическом развитии. При коррекции и реабилитации нарушенных психических функций необходимы планомерные психические воздействия на человека, т.е. психотерапия, которая выступает как комплекс психических воздействий на больного, направленных на повышение его сил в борьбе с болезнью, на создание восстановительного режима.

11. История возникновения соц.-пед.терминологии

В росс. Слово Инвалид появилось со времен Петра 1. Такое название получали военнослужащие, которые, вследствие ранения, заболевания, были неспособны нести воинскую службу и которых отправляли для дослуживания на штатские должности. Со 2пол.19века термин распространяется и на штатских лиц, также ставшими жертвами войны. После 2 Мир.войны в русле общего движения по формированию защиты прав чел-ка в целом и в отд.категориях населения происходит формирование понятия «инвалид», относящегося ко всем лицам, имеющим отклонения. Термин «социализация» впервые употреблен Гиддинсом и означал развитие соц.природы и хар-ра индивида.

Мертон разработал пон. «ф-ция», ввел понятие “дисф-ция», т.е.заявил о возм-ти отклонения системы от принятой модели. Дисф-ция-это сов-ть последствий, кот.ослабляют приспособление системы и ведут к нарушению ее устойчивости, стабильности. Появился термин «депривация»(лишение), вводится понятие «психические лишения» или «психическая депривация».

Адлером вводится термин «компенсация». В СССР с 1936г. после постановления «о педолгических извращениях в сис-ме наркомпросса» педология и все связанное с ней было уничтожено. Репрессированы изв.ученые. Дефектология была отделена от педологии, но ее проблемное поле осталось нетронутым репрессиями.

Утратилось сущностное значение термина дефектология. Из науки о деф-тах, дефектология превратилась в самостоятельную отрасль пед.знания, опирающегося на ряд смежных научных отраслей, в первую очередь на медицину и спец.психологию. В медицине в нач.90-х гг.используется термин коррекция, затем появляется термин корр.пед-ка. Он использовался параллельно общей пед-кой в целях обозначения сферы пед.помощи обычным детям и подр-кам, испытывающим адаптационные трудности в образоват-х учреждениях общего назначения. Здесь пон.корр-ция относится не к реб-ку, а к той соц-й и образовательной среде школы, кот.явл.дискомфортной для ряда детей.

12. Основные категории детей с нарушениями в развитии

У детей с проблемами в развитии имеются физические или психические недостатки, которые приводят к отклонениям в общем развитии.

К 1 гр относятся дети с нарушениями слуха и зрения.

1.Дети с недостатками слуха. 2 группы: -глухие и с остаточным слухом, Основной причиной отставания в умственном развитии ребенка с недостатками слуха, явл наруш развития речи, 2.Дети с нарушениями зрения. 2 группы: -слепые(незрячие) либо с остаточным зрением.Степень выраженности отставания в псих развитии у таких детей зависит от этиологии, тяжести и времени возникновения дефектов зрения, а также от своевременного начала коррекционно-реабилитационной работы.

Ко второй группе детей относят умственно отсталых и детей с задержкой ПФР. 1.Дети с ЗПР - это нарушение нормального темпа псих развития. Причины ЗПР: дефекты конституции ребенка (гармонический инфантилизм), соматические заболевания, органические поражения ЦНС .

Дети с умственной отсталостью-стойкое нарушение познавательной деятельности, вследствие органического поражения коры головного мозга. Причинами умственной отсталости могут выступать пренатальные, натальные и постнатальные эндо- и экзогенные неблагоприятные факторы и воздействия. Выделяют детей-олигофренов (если поражение до 2-3 лет) и дементных детей (поражение - на более поздних стадиях развития).

Олигофрения-стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вследствие органического поражения коры головного мозга от момента зачатия до 2-3-х лет.

По степени выраженности дефекта различают следующие формы олигофрении: дебильность, имбецильность и идиотию.

*Дебильность- наиболее легкая степень олигофрении. *Имбецильность более тяжелой степенью олигофрении, при которой отчетливо выявляются нарушения психофизического развития,

*Идиотия- глубокая степень олигофрении, которая характеризуется нарушением психического и физического развития, эндокринными расстройствами, выраженными деформациями в строении черепа и скелета. Деменция - стойкое, необратимое ослабление интеллектуальной деятельности в сочетании с расстройствами памяти и эмоционально-волевой сферы, в результате органических и воспалительных заболеваний мозга, черепно-мозговых травм. Условно можно выделить две формы деменции:

К 3 гр относятся дети с тяж.нарушениями речи(логопаты). 2 группы нарушений: устной речи, письменной речи.

Алалия - отсутствие или недоразвитие речи при сохранном слухе и интеллекте. Афазия - полная или частичная утрата сформированной речи, связанная с локальными поражениями коры головного мозга. Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата. Возникает в результате поражений ЦНС.

К четвертой группе относятся дети с нарушениями опорно-двигательной системы.

К пятой группе относятся дети с комбинированным дефектом:

К шестой группе относятся дети с искаженным развитием-психопатией и с патологией влечения.

№ 13 Прин­ципы специального образ-ния.

На гос. уровне спец. помощь в РБ оказыва­ется в рамках МИН.ОБ­РАЗОВ, МИН. Здраво­охран, МИН. Труда и соц. защиты. Это вызывает опред. трудности, т.к. межведомственные барь­еры мешают созданию целостной слаженной и действенной системы. Для координации усилий этих структур при совете министров создан межве­домственный совет по проблемам инвалидов.

Под спец. образованием РБ понимают процесс обучения и воспит. детей с особенност. психо-физ. развития, осуществляе­мый в различ. структурах и обеспечивающ. общее образование, коррекц. услуги, соц. адаптацию и интеграцию в общество.

Принципы спец. образ-ния:

1.Гос. характер. 2.Обще­доступность образова­ния 3. Приоритет обще­человеческих ценностей. 4. Опора на наследие национальной культуры. 5. Компенсаторная 7. Личностно-ценная ори­ентация в обучении и воспитании. 8. Прием­ственность.

Гос. характер образ-ния дополняется наличием частных учреждений, работающих под контро­лем гос. структур.

1990-1991 – система спец. образов. Охваты­вала около1,5% детск. Населения СССР, что составляло не более 1/3 учащихся. С признанием сомоценности кажд. чел., произошло изменение отношения гос-ва к детям с отклонения в развитии и их право.

№ 14 Организация си­стемы спец. образования

Систем. спец. образ-ния имеет как вертикальную, так и горизонтальн. структуру.

Вертик. основывается на возраст. особенностях учащихся и уровнях общеобразовательных программ, состоящ. из 5 уровней:

Раннее младенч. От 0 до 3 лет.

Дошкольн. пер-д от 3 до 7 летПер-д обязательн. обуче­ния от 7 до 16

Пер-д среднего образо­ван. и проф. подготовки от 15 до 18 лет и до 21 для незрячих, глухих и с нарушен. опорно-двига­тельного аппарата.Пер-д обуч. взрослых инвалидов

Горизонтальная струк­тура учитывает уровень психо-физич. развит. ребенка, особенности его позновательной деят-ти

и хар-р нарушений. Дети до 3 лет воспит. в учрежд. здравоохран: детск. ясли и дома реб-ка. От 3 дет до 18- дошколь­ных и школьн. УО или соц. защиты.

Система оказания пед. помощи детям дошк. возр. с отклонен. в разви­тии начала складываться с конца 60-х ее представ­ляли детские сады круг­лосуточ. и дневного пребывания, специали­зир. детские дома, спец. группы при массовых детских садах, дошколь­ные группы при школах-интернатах

Спец. школа выступает основным типом для детей с особенностями психо-физ. развития. Образов. процесс в спец.шк. носит коррекц-развив. характер. Струк­тура школ состоит из 2 ступеней: 1. Начальной 4 года. 2. Базовой 5 лет.

Комплектование осу­ществляется обла-стными, городскими, районными отделами образования на основе за­ключения ПМПК. Наполняемость класса от 8 до 10 чел. При комби­нирован. дефектах до 6 чел. Сущ 15 типов спец. обучения. В нормативно-прав. док. введены коды для спец. школ:1.Спец. коррекцион. образоват. учреждение 1 вида (школа-интернат для глухих детей) 2 Вида - для сла­бослышащих и позднооглохших. 3 Вида –для незрячих. 4- Вида слабови­дящих 5- вида с тяжел. наруш. речи. 6 вида с наруш. опорно-двиг. апп. 7 вида – с трудностями в обучении и с за­держкой психич. развития. 8. Вида с ум­ственной отсталостью

№ 15 Формы получения специального образова­ния

В концепции реформи­ров. в РБ опре­деляются 4 варианта по цензовости или нецензовости обра­зования.

Цензовое обр-е:

1.Начальная школа (под­готовит-я. 1-3 кл.) и базовая (основная школа 4-9 кл.) структура спец.образ. идентична структуре общего образования. В подготовительный класс принимаются дети 6-7 лет. Спец образование дает базовый объем знаний, соответствую­щий уровню обязатель­ных требований и оказа­ние коррекц. помощи и под­держки. Это достига­ется реализацией плана и программ спец. или общеоб­разовательной школы. Такой вариант приемлем для детей с нарушением слуха, за­держкой псих. и речевого развит.,опроно-двитат апп. и др. 2.Цензовое образование с увеличе­нием срока обу­чения.Начальн. Школа (подгот-я 1- 4 кл).Сроки обучения увели­чив. на 1 год. В подгото­вит класс приним. дети в возр. 6-7 лет. спец. обра­зов. По этому вари­анту включ. Еще и трудовое обучение. Такое образо­вание характерно для детей с тяжелыми фор­мами наруше­ния слуха, зрения, речи, двигат. сферы. Учащиеся, успешно окончив­шие баз школу 1 или 2 уровня, могут получить общеоб­разоват. подготовку в 10-11классе или ПТУ, ВУ­Зах и т.д.Нецензовое образование:1.Млад.классы; подгото­вит. классы (1-4 кл.); старшие классы (5-9 кл); углуб­ленная соц. и проф. подготовка (10-11кл.)В подготовит. класс принимаются дети в возрасте 7-8 лет. Образ. обеспе­чив адекватные познавательные воз­мож­ности, общеобразоват. подго­товку, коррекц. помощь и под­держку, проф.-трудовое обучен. Реко­мендуется детям с легкой и умерен­ной степенью умствен­ной отсталости.2.Нецензовое или абили­тационное образова­ние. Срок образование определяется степенью выраженности наруше­ния и уровнем обучаемо­сти. Обеспечивает кор­рекцию, компенсацию нарушений, бытовую адаптацию и социализа­цию. Рекомендовано для детей с тяжел. с глуб. формой умствен. отста­лости, множественными нарушениями.Другие формы получения образова­ния: индивиду­альное обучение на дому, интегрированное обуче­ние в условиях стацио­нарн-лечебного учре­жде­ния.

16. Ступени системы специального образования. Специальное образование может осуществляться на следующих уровнях основного образования: 1. Дошкольное образование. 2.  Общее базовое образование. 3. Общее среднее образование. 4. Профессионально-техническое образование. 5. Среднее специальное образование. 6. Высшее образование. 7. Послевузовское образование. Существует 3 ступени общего среднего спец. образования. Срок получения общего среднего образования зависит от возможности освоения его содержания учащимся, степени тяжести физических и (или) психических нарушений учащихся с ОПФР и составляет для общего начального образования 4-5 лет, общего базового образования – 10-11 лет, общего среднего образования – 12-13 лет, в специальных вечерних (сменных) школах – 14 лет. Сроки обучения: на I ступени общего среднего образования составляют: - для уч-ся с наруш слуха – 4 г; - с наруш зрения, функций опорно-двигательного аппарата – от 4 до 5 лет; - для уч-ся с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями психического развития (трудностями в обучении), нарушением слуха (обучающихся по учебному плану второго отделения спец-ой общеобразоват школы для детей с нарушением слуха) – 5 лет. На II ступени общего среднего образования – 5 лет. На III ступени – 2 года, в вечерних школах, учебно-консультационных пунктах, в которых обучение осуществляется по учебному плану вечерней школы – 3 года. Выпускники учреждений специального образования (за исключением выпускников вспомогательных школ (школ-интернатов), центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации), кот. успешно прошли аттестацию за период обучения на II и III ступени, получают свидетельство об общем базовом образовании или аттестат об общем среднем образовании. Выпускники вспомогательных школ (школ-интернатов), центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, получают свидетельство о специальном образовании.

17. Основные учреждения, оказывающие помощь детям с особенностями психофизического развития. К основным УО, оказывающим помощь детям с опфр, относятся специальные учреждения образования: 1. Специальные дошкольные учреждения - обеспечивают получение дошкольного образования, коррекцию физических и (или) психических нарушений, формирование личности, подготовку к получению образования последующего уровня. 2. Специальные общеобразовательные школы (школы-интернаты) - открываются для обучения и воспитания учащихся с нарушениями речи, слуха, зрения, психического развития (трудностями в обучении), функций опорно-двигательного аппарата и обеспечивают получение общего базового и общего среднего образования. 3.  Вспомогательные школы (школы-интернаты) - создаются для обучения и воспитания, коррекции физических и (или) психических нарушений, социальной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью), обеспечивают специальное образование в соответствии с познавательными возможностями учащихся. 4. Центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) - оказывают комплексную псих-мед-педа помощь детям с опфр, обеспечивают получение образования детям-инвалидам с тяжелыми множественными нарушениями в развитии, осуществляют диагностическую, пед-кую, коррекционно-развивающую, соц-псих-кую, методическую, консультативную деят-ть. В ЦКРОиР создаются псих-мед-пед комиссии для проведения псих-мед-пед обследования детей с опфр. Учреждения образования общего типа могут создавать условия для интегрированного обучения и воспитания лиц с опфр. В них открываются: 1. Специальные классы (группы). 2. Классы интегрированного (совместного) обучения и воспитания. 3. Пункты коррекционно-педагогической помощи. 4. Центры профессиональной и социальной реабилитации в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического образования. Территориальные организации здравоохранения (больницы, поликлиники, психоневрологические диспансеры, врачебные амбулатории) оказывают медицинскую помощь детям с опфр и информируют родителя (законного представителя) ребенка, которому впервые установлен диагноз, связанный с отклонением в психофизич. развитии. Для лиц с опфр, находящихся на стационарном лечении в организациях здравоохранения, создаются условия для получ всех видов образования.

18. Ранняя педагогическая помощь. Зарубежный и отечественный опыт создания ранней помощи. Первые три г. жизни являются определяющими для развития ребенка. Для детей со множественными и тяжелыми функциональными нарушениями ранние годы являются критическими, и чем раньше ребенку будет оказана помощь, тем она будет эффективнее. Ранняя комплексная помощь делает возможной своевременную социализацию, включение в общий образовательный поток (интегрированное обучение) уже в дошкольном возрасте. Служба раннего вмешательства минимизирует задержки развития у детей и ослабляет влияние условий, приводящих к нарушениям развития.

Ранняя комплексная помощь рассматривается как система мер, включающая выявление, обследование, коррекцию физических и/или психических нарушений развития ребенка в возрасте до трех лет, его индивидуализированное обучение с мед-псих-пед сопровождением в условиях семьи, УО, здравоохранения. Ранняя комплексная помощь включает мероприятия, направленные на выявление психических и/или физических нарушений развития, их восстановление или компенсацию, а также сопровождение развития, обучение детей, консультирование и обучение родителей способам ухода и оказания специальной помощи детям.

Ранняя комп-я помощь может оказываться детям в возрасте до трех лет с "факторами риска" в развитии в УО, здравоохранения, социальной защиты и в семье. Основные направления коррекционной псих-пед работы с детьми раннего возраста: -активизация психофизического развития младенца; -когнитивное развитие; -социализация (эмоциональное общение и коммуникативные навыки); -развитие предпосылок игровой деятельности; -развитие речи; -развитие тонкой и общей моторики.

. В США действуют целые службы раннего вмешательства. В Германии, Латвии, Литве, Эстонии эта услуга предоставляется в клиниках. Центры помощи открыты в Великобритании, Швеции, Норвегии.

В Беларуси имеются условия для создания системы ранней помощи детям-инвалидам. Создана определенная нормативно-правовая база: приняты законы "Об образовании в РБ", "Об образовании лиц с ОПФР", успешно реализуется Концепция дошкольного образования; осуществляется интегрированное воспитание дошкольников. Обобщен и накоплен позитивный опыт оказания мед-псих-пед помощи детям с "фактором риска" в первые дни жизни. Созданы и успешно работают службы ранней помощи при некоторых центрах коррекционно-развивающего обучения, при поликлиниках. Однако ограниченное количество таких служб, недостаточное научно-методическое обеспечение не могут удовлетворить спрос населения на такого рода услуги. Отсутствие государственной системы ранней помощи детям и их семьям препятствует осуществлению эффективного псих-пед и мед-соц-го сопровождения семей, имеющих детей-инвалидов и детей с опфр. В РБ образовалась многофункциональная система учреждений, предлагающих образовательные услуги детям дошкольного возраста и их родителям.