11. За яких умов можливо застосувати частково пошуковий метод засвоєння нових знань? Опишіть дії вчителя і учнів.

Частково - пошуковий метод навчання за класифікацією М. Скаткіна та. І.Лернера у відповідності  з  характером  тзнавальної  діяльності  учнів  по засвоєнню змісту освіти полягає в тому, що частину знань повідомляє вчитель, а частину учні здобувають самостійно, даючи відповіді на запитання чи вирішуючи проблемні завдання.

Так. пояснивши матеріал за темою "Дієвідміни" з дотриманням програмне -підручникових вимог, висвітлюємо через епідіаскоп матеріал диктанту "Тиша": гон..ш, плач...мо і т.д. Учням пропонується встановити на місці пропусків необхідні букви. Розв"язати завдання виявилось нелегко, бо в його основі лежить внутрішня суперечність між альтернативними написаннями букв є // н, с II і Перше завдання учнів - знайти цю суперечність. Учні, яким потрібно утледіти проблему, справляються (в силу середньої складності завдання) здебільшого швидко. При потребі ділимо клас на кілька груп за рівнем готовності до розв'язання проблемних ситуацій: 1) з підказкою вчителя або учня-консультанта: 2) за аналогією або за допоміжними джерелами: 3) за інтуїцією.

З'ясувавши суть внутрішньої суперечності колективно, учні звіряють свої спостереження у фронтальному експерименті добирають інші дієслова в особових формах, звертали увагу на букви є (є), її (ї) в закінченнях - або захищають свої схематичні зображення проблеми (серед інших два боксери, на рукавицях одною з них е(є).... а другого її (і)...). А потім разом шукають відповідь-пояснення на запитання-дилему: чим вихликана різниця в написанні особових закінчень дієслів. Проводили їх (щоб зекономити час) фронтально (задля цікавості використовували скриньки для "голосування"). Версії досить різні: дві групи зміни дієслів, два їх види, два типи, два способи... Ці версії спростували самі ж учні, пригадуючи, шо більшість з них позначають у дієслова зовсім інші поняття. Грутіа "шукачів за аналогією" пригадала, що за специфічними особливостями зміни іменники об'єднуються у відміни. А тоді вже група "шукачів за інтуїцією" вийшла на термін "дієвідміни". Інтуїтивно мислячі учні, звичайно ж. "промацали" всі особові форми і встановили, що "лакмусовим папірцем" у проблемі є закінчення 3-ї особи множини. Частина дітей, зрозуміло, потребувала підказки. Загалом же учні неминуче прийшли до формулювання гіпотези, що й становить, підручникове правило.

Використання частково - пошукового методу навчання має такі переваги:

1 Учні сприймають матеріал цілісним блоком, який подає їм учитель, а отже, привчаються до логічного і послідовного викладу навчальної інформації.

2. Учні мають можливість самостійно "промацати" матеріал, який містився у поясненні вчителя, під його керівництвом і за алгоритмом навчальної діяльності, яку пропонує вчитель.

Таке поєднання забезпечує міцність та системність у знаннях учнів, що є однією з головних вимог навчального процесу.

12. За яких умов можливо застосувати репродуктивний метод засвоєння нових знань?Опишіть дії вчителя і учнів.

РЕПРОДУКТИВНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ – це спосіб організації діяльності учнів за неодноразового відтворення повідомлених ним знань і показаних способів дій. Неодмінна риса цього методу - інструктаж. Р.м. передбачає організуючу, пробуджуючу діяльність вчителя. Один із засобів Р.М. - Програмоване навчання. Р.м. збагачує учнів знаннями, вміннями і навичками, формує у них осн. розумові операції, але не гарантує творчого розвитку. Даний метод дозволяє нетільки розпочати процес пізнання, а й, надумку Л. Ф. Мірошниченко, логічно завершує цей процес, оскільки є спрямованим на те, аби відновлювати, відтворювати те, що збереглося у пам’яті. Визначимо прийоми, через які реалізується репродуктивний метод:

- слово учителя; учитель вдається до даного прийому, коли виникає потреба довести до учнів якусь невеличку інформацію, наприклад, на початку уроку, підбиваючи підсумки виконання учнями домашнього завдання чи написання ними творчої роботи або пояснюючи їм зміст та умови виконання домашнього завдання тощо;

— розповідь учителя — поширене слово, яке він застосовує тоді, коли викладає біографічні відомості про життя та творчість письменника, про факти громадсько-політичного життя, на основі яких був написаний твір, що вивчається, про історико-культурні явища життя, які мають причетність до цього твору, про істори-ко-порівняльні паралелі щодо світової та української літератур, про типологічно подібні моменти в двох літературах, а також тоді, коли учитель переказує епізоди, які не вивчаються текстуально;

- лекція. зовнішньою ознакою лекції є те, що у повній мірі цей прийом доцільно використовувати у старших класах, а у середніх лише частково, як елемент в організації та проведенні уроків;

- завдання за підручником чи посібником.

Зазначені прийоми репродуктивного методу зумовлюють наступні види діяльності учнів:

- уважне та свідоме сприйняття слова, розповіді та лекції учителя; - складання плану, тез або конспекту лекції учителя чи прочитаних статей підручника; — складання хронологічних та інших таблиць; — підготовка усних відповідей за лекцією учителя або за матеріалом підручника; — написання творів узагальнюючого характеру з використанням наявного матеріалу з даної теми чи проблеми.

Таким чином, репродуктивний метод так само, як і всі інші, реалізується через низку прийомів та видів діяльності учнів, що свідчить про його реальну необхідність для процесу вивчення у школі. Ефективність цього методу залежить від того, у який спосіб його використовує учитель.