- •10. Детально охарактеризуйте одну із сучасних технологій навчання (на вибір).
- •11. За яких умов можливо застосувати частково пошуковий метод засвоєння нових знань? Опишіть дії вчителя і учнів.
- •12. За яких умов можливо застосувати репродуктивний метод засвоєння нових знань?Опишіть дії вчителя і учнів.
- •13. Розкрийте суть кредитно-трансферної системи організації навчання.
- •14.Побудуйте модель проблемної ситуації та опишіть її на матеріалі з літератури.
- •15. Побудуйте модель проблемної ситуації та опишіть її на матеріалі з мови.
- •16.Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення лекції-диспуту з мови у старших класах.
- •19. Складіть план, сформулюйте питання, запрпонунте методику проведення уроку-семінару.
- •20. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення уроку-рольової гри з української мови у 5-у класі
- •1. Організаційний момент
- •2. Повідомлення теми й мети уроку
- •3.Створення ігрової ситуації
- •3. Актуалізація опорних знань учнів.
- •4. Робота за темою
- •1) Знайомство з графікою, орфографією, орфоепією.
- •2) Побудова слів
- •5.Підсумок уроку
- •I.Організаційна частина, мотивація учіння:вступне повідомлення вчителя.
- •V. Підведення підсумків уроку:
- •23. Наведіть приклад евристичної бесіди, що розгортається під час уроку мови дедуктивно (використайте шкільний підручник за фахом )
- •24. Довести що процес навчання є системою. Яке практичне значення має уявлення вчителя про процес навчання як систему, що функціонує під час уроку.
- •34. Наведіть приклад постановки різних типів опосередкованої педагогічної вимоги у ситуації, коли класний керівник організовує генеральне прибирання класу
- •36. Обґрунтуйте різницю між привчанням та дорученням, наведіть приклади із шкільної практики.
- •37. Обгрунтуйте різницю між різними типами вправлянь (укорисній роботі, режимні вправи, спеціальні вправи)
- •38. Змоделюйте ситуацію використання прийому вибуху у виховній роботі (крім досвіду а. С. Макаренка).
- •Змоделюйте виховуючі ситуації: 1) вибору; 2) без вибору; 3) що вимагає тривалого вольового зусилля.
- •47.Складіть розгорнутий план-схему виступу на батьківських зборах на тему: " Особливості виховання дітей підліткового віку ".
- •48.Розкрий суть стимулююче-мотиваційного компонента процесу навчання (за фахом)
- •51. Підготуйте вступне слово до години класного крівника на морально-етичну тему.
- •53.Наведіть приклад евристичної бесіди, що розгортається під час уроку мови індуктивно (використайте шкільний підручник за фахом ).
- •54. Підготуйте тему науково – практичної конференції з літератури
- •56. Запропонуйте тему науково-практичної конференції з мови, обґрунтуйте програму її підготовки і проведення.
- •1 Складносурядне речення (сср) як синтаксична категорія. Погляди мовознавців на проблему виділення сср.(теоретично)
- •2. Розділові знаки у сср (теоретично)
- •57. Наведіть приклад евристичної бесіди, що розгортається під час уроку традуктивно.(з мови)
- •58. Наведіть приклад еврестичної бесіди, що розгортається під час уроку л-ри традуктивно.
- •59. Концепції за цілями та методами навчання.
- •61. Уважно проаналізуйте свій шк..Досвід, враження від практики в школі. Елементи яких дидакт.Систем збереглися в суч.Школі. Охарактериз.Їх.
- •62. Порівняйте сильні і слабкі сторони різних теорій форм змісту освіти
- •64.Проаналізуйте навчальну програму (далі н.П.) з предмета( за фахом) з питань змісту і політехнічної освіти.З мови
- •65.Поєднання найбільш ефективних методів навчання для формування в учнів теоретичних знань, охарактеризуйте їх.
- •66. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для формування в учнів фактичних знань, охарактеризуйте їх.
- •67. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для формування в учнів практичних умінь і навичок, охарактеризуйте їх.
- •68. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для розвитку в учнів абстрактного, словесно – логічного мислення, охарактеризуйте їх.
- •69. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для розвитку в учнів наочно-образного мислення, охарактеризуйте їх.
- •70. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для розвитку в учнів самостійності мислення, охарактеризуйте їх.
- •72. Складіть план –схему індивідуальної бесіди тафронтальної бесідифронтальної бесіди на екологічну тему.
- •75.Змоделюйте використання методу прикладу у статевому вихованні школярів молодшого юнацького віку .
- •76.Порівняйте використання заохочення та покарання у виховній роботі.
- •77. Складіть письмову анкету для визначення естетичних уподобань учнів 9 класу. Використовуйте відкриті та закриті запитання.
- •79.Розробіть тематику факультативних занять з мови, визначте їхню мету, завдання.
- •80. Розробіть тематику факультативних занять з літератури, визначте їхню мету та завдання.
- •81.Опишіть алгоритм роботи класного керівника-початківця.
- •85. Запропонуйте план підготовки та методику проведення екскурсії як виховної роботи.
- •88. Запропонуйте план та методику проведення практикуму з мови у старших класах.
- •89. Запропонуйте план підготовки та методику проведення навч. Екскурсії з літератури.7 клас.
34. Наведіть приклад постановки різних типів опосередкованої педагогічної вимоги у ситуації, коли класний керівник організовує генеральне прибирання класу
Педагогічна вимога — метод впливу, за допомогою якого педагог викликає і стимулює чи припиняє і гальмує дії вихованців, виявлення у них тих чи інших якостей.
В опосередкованих вимогах стимулом для зумовленої дії стає вже не стільки сама вимога, скільки спричинені нею психологічні фактори: переживання, інтереси, прагнення самих дітей.
Позит.: довіра, прохання, схвалення.
Нейтр.: порада, натяк, умовна вимога, вимога в ігр.формі.
Негат.: вияв недовіри, осуд, погроза.
Позитивні:
Довіра. Якщо між вихователем і вихованцем складаються дружні стосунки, довір'я проявляється як природне ставлення сторін, що поважає одна одну. Н-д: «Ого, який у нашому класі безлад! Доведеться батькам прийти і провести генеральне прибирання. Але ви вже такі дорослі в мене… Мабуть, справитесь самі. Я вірю у ваші сили!»
Прохання. Прохання є формою виявлення співробітництва між людьми, взаємного довір'я і поваги. В добре організованих колективах прохання стає одним з найуживаніших засобів впливу. Н-д: «Діти, мені сьогодні стало так соромно перед учителькою історії. Вона зробила мені зауваження, що у нашому класі брудно. Може, б ви залишились після уроків, і влаштуємо генеральне прибирання. Добре?»
Схвалення. Схвалення, похвала, вчасно висловлені вихователем, діють як сильний стимулятор діяльності дітей. Схвалення заохочує, надихає дитину на більш успішні дії, часто виступає в ролі навіювання дитині тих якостей, якими вона повинна володіти. Н-д: «Ви такі у мене молодці, дуже гарно прибрали шкільну територію! Господарі! От якби ще нам потрапити на перше місце «Дошки чистоти класів»…»
Важливою умовою ефективності даного методу є почуття міри.
Нейтральні:
Порада. Це апеляція до свідомості вихованця, переконання його в доцільності, користі, необхідності пропонованих педагогом дій. Н-д, класний керівник заходить в клас і оголошує: «Знаєте, діти, скоро весна, а у нас клас виглядає зовсім не по-весняному… Думаю, нам слід сьогодні певним чином його «відреставрувати». Правда? Тоді і дихати стане легше, і навчальний процес прискориться»
Умовна вимога : Діти! Чи хочете ви прийняти участь у конкурсі «Проводжаємо зиму – зустрічаємо весну». Треба зробити у класі генеральне прибирання . Заховати до наступного року ваші сніжинки, паперові герлянди, а в класі поставити букет із весняними квітами. До роботи!
Негативні:
Погроза: Хлопчики! Якщо ви ще раз залишите дівчаток одних робити генеральне прибирання в класі, то вас виключать із футбольної секції. Тоді у вас буде більше часу. Домовились? Ви маєте ще один шанс, щоб виправитьися.
36. Обґрунтуйте різницю між привчанням та дорученням, наведіть приклади із шкільної практики.
Привчання. Як метод виховання воно ґрунтується на вимозі до учня виконати певні дії. Вирішальним чинником у привчанні є режим життя і діяльності школяра. Його виховна функція полягає в тому, що режим забезпечує постійність, неперервність зусиль, заощаджує енергію людини, привчає вчасно виконувати будь-яку роботу, систематично, неухильно дотримуватися встановлених вимог. Як стверджував А. Макаренко, шкільний режим виконує свою корисну функцію лише за умови, що він точний, педагогічно доцільний, загальний і визначений.
Метод привчання відіграє особливу роль у вихованні. Нерідко учень не усвідомлює важливості й значення пропонованого йому виду поведінки. У такому разі від нього вимагають належно поводитися, керують ним у процесі діяльності, ускладнюючи її. Наприклад, у такий спосіб учня привчають бути ввічливим, дисциплінованим, читати книжки тощо. Якщо постійно від вихованця домагатися бажаного, з часом у нього сформуються відповідні навички поведінки, він усвідомить правильність, слушність необхідність вимог, почне виконувати свої обов'язки
Доручення. Метод також передбачає вправляння учня в позитивних діях і вчинках. З цією метою педагог, орган учнівського самоврядування чи учнівський колектив дають йому конкретне завдання, виконання якого потребує певних дій або вчинків. Застосовуючи цей метод, враховують індивідуальні особливості учнів. Доручення підбирають з таким розрахунком, щоб його виконання сприяло розвиткові необхідних якостей. Наприклад, неорганізованим учням корисно доручити провести захід у підготовці якого треба виявити самостійність, ініціативу, зібраність Отримавши доручення, учень повинен усвідомити його важливість для колективу і для себе. Воно має бути посильним. Нескладне завдання виховує впевненість у власних силах, непосильне — підриває віру в свої можливості Педагог повинен не лише дати доручення, а й навчити учня виконувати його, допомогти йому довести справу до кінця
Доручення можуть бути постійними або епізодичними Постійні доцільно давати учням, які мають певний досвід їх виконання, розвинене почуття відповідальності. Згодом доручення ускладнюють за змістом і методикою виконання
Ефективність доручення як методу виховання значною мірою залежить від організації контролю за його виконанням. Саме завдяки контролю запобігають забудькуватості Відсутність контролю породжує безвідповідальність. Контроль може бути індивідуальним з боку педагога, здійснюватися у формі звіту на зборах колективу чи засіданні його активу. Виконання доручень потребує оцінювання.