Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста с кохлеарными имплантами

Задачи развития речи.

Развитие языковой способности. Развитие языковой способности связано с особой речевой активности как видом человеческой способности. Для ее развития необходимо:

• создание полноценной слухо-речевой среды за счет постоянного речевого общения взрослых с ребенком и друг с другом;

• развитие слухового восприятия как физиологической основы звуковой стороны речи и важнейшего условия становления языковой способности;

• включение ребенка в разнообразную практическую деятельность (игровую, бытовую…);

• развитие типичных для детей раннего и младшего дошкольного возраста форм общения: ситуативно – личностного и ситуативно-делового, для развития которых необходим эмоциональный контакт, доступное и интересное для ребенка содержание деятельности, действия с реальными предметами и постепенное усвоение слов как обозначений этих предметов и их свойств, действий;

• развитие подражания как предметным, так и речевым действиям взрослых, поддержание любых коммуникативных и речевых реакций ребенка, в том числе самых несовершенных;

• побуждение детей к активному применению речи на всех уровнях ее развития: от голосовых реакций, артикулирования, произнесения отдельных звуков и слогов до приближенного и точного воспроизведения слов и фраз;

• обучение подражанию игровым и речевым действиям взрослого

2. Развитие коммуникативной способности - возможности взаимодействия с окружающими людьми на основе разнообразных неречевых и речевых средств. В работе с детьми важно учить их использовать неречевые средства общения в сочетании с речью. Для развития коммуникации имеет значение привлечение внимания ребенка к предметам и действиям с ними, фиксация взгляда, развитие разных типов взглядов ( ….. ), естественные жесты, указания на предметы, имитация действий, эмоциональные реакции ( улыбка, смех…). Все действия взрослых сочетаются с обозначением ситуации речевыми высказываниями, данными в доступной эмоциональной форме. Наибольшими возможностями для развития общения являются разнообразные дидактические игры ( с куклами, машинами …), в которых дети учатся выполнять совместные со взрослым действия, подражать им, переносить в собственную деятельность; простые сюжетные игры, в которых взрослый и ребенок выполняют разные роди, бытовая деятельность. Существенно важно включать в различные бытовые, игровые коммуникативные ситуации других взрослых и детей. Поддерживая попытки общения и коммуникации, взрослый при необходимости дает образцы высказываний ( попроси, скажи «дай»…), поддерживает ответные реакции. Взрослые должны регулировать коммуникативные ситуации, учитывать, когда ребенок может участвовать в них, используя невербальные средства, дополняемые еще полностью не усвоенными словами и фразами, а когда основной акцент нужно сделать на речевые средства, уменьшая объем естественных жестов, указаний на предметы, пантомимических средств. Так, еще не говорящий ребенок может попросить что-то, указывая на предмет, используя жест «дай». Взрослый дает малышу образец высказывания (дай конфету), побуждает ( но не заставляет!) сказать вместе или повторить за ним, постепенно используя образец высказывания в разнообразных ситуациях общения ( дай мяч, дай машину, дай банан…). Образцы коммуникативных высказываний систематически повторяются в сходных ситуациях общения, что дает возможность ребенку постепенно запомнить их, создать слуховые образы. В процессе общения нельзя требовать от ребенка точного правильного произношения слов и фраз. Он может пользоваться лепетными, усеченными, неточно воспроизводимыми словами, т.е. говорить так, как получается.

3. Обучение пониманию речи, работа над значениями слов и фраз, накопление словаря. Эта задача решается в быту, в ходе ознакомления с окружающим, разных видах детской деятельности: действиях с предметами, рассматриванием картинок, разнообразными играми. Необходимым условием введения слов является обследование называемых предметов (яблоко…..стул,…. ), выполнение действий, определение свойств и качеств на основе чувственного познания. Таким образом, ознакомление с предметами и явлениями окружающего мира, различные виды детской деятельности ( игра, рисование, лепка, конструирование ) являются важными условиями знакомства ребенка со словами, раскрытия и уточнения их значений, обучения пониманию их смысла в конкретных коммуникативных ситуациях. Наиболее эффективно слова и простые фразы-побуждения могут быть усвоены в быту, в процессе выполнения различных режимных моментов, когда деятельность ребенка обусловливает понимание слова и его употребление в доступных ему на данном этапе пределах. Именно условия бытовой, игровой, изобразительной, конструктивной деятельности и обеспечивают условия, в которых ребенок ставится перед необходимостью говорить: попросить, отказаться, спросить. Первоначально ребенок усвоит лишь несколько слов, связанных с игрой или рисованием, однако взрослые постепенно расширяют количество слов, которые понимает ребенок и пытается произносить. Специальная работа по уточнению значений слов, пониманию речи проводится на занятиях по развитию речи, куда включается весь речевой материал, который первоначально предъявлялся в быту и разных видах детской деятельности.

4. Развитие разговорной диалогической речи. Решение этой задачи, по существу, определяет возможности общения со взрослыми и детьми. Накопление словаря учит ребенка пониманию и употреблению отдельных слов, однако единицей речи является высказывание (фразы ). Развитие разговорной речи предполагает постоянное создание в быту, играх, на занятиях ситуаций, когда взрослый и ребенок обмениваются репликами, высказываниями. От взрослых требуется отбор наиболее часто используемых в той или иной ситуации фраз, которые многократно используются. Вначале это простые инструкции ( Возьми мыло. Вымой руки. Дай мне мыло.). На первых порах важно научить понимать сообщения, побуждения, вопросы, учить малыша реагировать действием, лепетными и усеченными словами. Важно поддерживать постоянную речевую активность ребенка, выражающуюся как в попытках говорения по подражанию взрослому, так и в использовании разнообразных неречевых средств (жестов, пантомимических и мимических проявлений). Для обучения разговорной речи отбираются побуждения ( беги; сядь за стол, возьми яблоко …), сообщения ( пойдем гулять, сегодня холодно, это новая рубашка…), вопросы ( Где рубашка? Хочешь банан?), отрицания ( Мы не пойдем гулять. У меня нет банана.) Первоначально ребенок учится понимать эти выражения ситуативно, в определенной бытовой ситуации, а затем они отрабатываются на занятиях в процессе дидактических игр и речевых упражнений. Ребенок ставится перед необходимостью сообщить что-то партнеру по игре, кукле.

Условия развития речи. Рассмотрим условия, в которых происходит решение названных выше задач.

• Развитие речи в быту (ситуации, предъявление материала, приемы, обучение пониманию).

• Развитие речи в деятельности ( в игре, в рисовании, конструировании – примеры).

• Ознакомление с окружающим.

• Развитие речи на занятиях.