Рекомендации:
Побуждать ребенка произносить слова. Произнесение слов должно быть спонтанным. Слова и фразы необходимо произносить в нормальном темпе, не утрируя и не замедляя темп речи. Не следует требовать от ребенка сопряженного проговаривания на первом этапе. Создавать эмоционально-игровые ситуации, в которых ребенка побуждают к ответной реакции. Следует произносить фразы, правильно оформленные грамматически: убери ложку, а не «ложка, убери», собери игрушки.
Если ребенок самостоятельно называет звукоподражания, то необходимо создавать ситуации, в которых ребенок вынужден повторять слово вслед за педагогом, стремиться к произнесению целых слов в усеченной форме (не мяу, а кошка (о или ош/оша)
Совершенствовать произнесение состава слова, т.е. вместо усеченной формы слов, стремиться к произнесению ребенком слов, с соблюдением слого-ритмической структуры слова.
К концу года ребенок может уметь:
- пытаться произносить звукоподражания и слова хотя бы в усеченной форме, (вместо собака – аба, машина - маи)
- пытаться самостоятельно называть слова из 2-3 слогов, соблюдая слого-ритмическую струкутру, не соблюдая звуко-буквенный состав (, юла – уА, рыба-иба, лопата –паПАпа, собака –аБАта/баБАпа, самолет/мамоЛЕ, мишка –Миа)
- обращаться к детям по имени: «Маша», «Вова»
- пытаться называть взрослых: «Тетя», «Мама», «Папа», «Баба» и т.д.
- звать ребенка «ИДИ».
- просить игрушку «дай».
- отдавать игрушки: «На» «На мишку».
- пытаться задавать вопросы: Что там (то та/што там?)? Кто там? (то та/то там)
- уметь отвечать на вопрос кратко: да, нет.
- уметь употреблять/называть признаки предметов в усеченной форме: большой (бао/башо), маленький (мА/маи), грязный (азы).
- пытаться называть действия в усеченной форме: спит (пи), бежит (бежи), сидит (иит), моет (мо), плачет (па/паче), упал (па/упа), дует (у/ду), писает (пись), кушает (уш),
- пытаться называть простые фразы (Миша плачет (МИа па/Пачи).
Организация индивидуальных занятий для имплантированных детей.
Все занятия должны проводиться в игровой форме.
Ребенок должен двигаться во время занятий.
Желательно предлагать не менее 5-7 разнообразных видов работ.
Прежде чем предлагать речевой материал, необходимо чтобы ребенок проявлял интерес, смотрел на лицо.
Речевой материал должен предлагаться и на слух и слухо-зрительно, т.е. естественно.
Привлекать внимание ребенка к губам, чтобы уточнить в его произнесении некоторые звуки или состав слова.
Формировать основные аспекты речевой коммуникации:
- смотреть в лицо
- соблюдать очередность высказываний
- отвечать при помощи показа и кивков головы
-понимать речь в ситуации наглядного выбора
- понимать обращенную речь (знать имя, понимать простые вопросы, реагировать на поручения и просьбы)
1 Из предложенного педагог может выбрать и использовать наиболее подходящую формулировку.