23.6 Модель «инструмент преподавателя»

Модель «инструмент преподавателя» тесно связана с моделью «подготовка» и является ее естест­венным продолжением. В модели «инструмент преподавателя» рассматривается ситуация, при кото­рой преподаватель непосредственно в ходе учебного процесса использует средства ИКТ как инстру­мент, обеспечивающий повышение качества управления обучением. Подобных средств в настоящее время существует относительно немного. Идеальный вариант – это создание (использование) ин­тегрированной системы управления обучением, позволяющей осуществлять учет, контроль и орга­низацию учебной деятельности. В качестве компонента такого средства можно рассматривать, на­пример, экспертную систему, включающую содержание предметной области, а также психолого-педагогические модели обучаемых и (или) предысторию их обучения. На основе имеющейся ин­формации такая система может оперативно вырабатывать рекомендации, начиная со структуры уро­ка и заканчивая оперативным управлением процессом обучения. Эффективность подобной педаго­гической экспертной системы будет основываться на индивидуальном подходе к управлению обуче­нием, как для каждого учащегося, так и для группы в целом.

В качестве еще одного компонента можно назвать электронный журнал. Электронный журнал – это, прежде всего инструмент, содержащий спектр информации о самих учащихся и результатах их обу­чения, и не является аналогом традиционного журнала учета успеваемости. Идеальный электронный журнал – это единый инструмент, включающий базу данных обучаемых и с удобным интерфейсом доступа к информации. Для реального использования такого журнала требуются в первую очередь технические условия: наличие хотя бы одного компьютера в каждой аудитории. Все компьютеры должны быть объединены в локальную сеть, обеспечивающую доступ к информации о любом обу­чаемом (группе) с любого компьютера (в том числе и с компьютеров администрации).

Электронный журнал должен обеспечивать:

• хранение оценок. При этом оценка должна быть представлена двумя показателями: отмет­ка и за что она поставлена. Такой подход позволит более объективно организовать про­цесс выставления итоговых отметок (за семестр, за четверть и т.п.). Например, если каж­дому виду работы определить свой вес (годовая контрольная работа имеет вес 20, чет­вертная – 15, тематическая –10, самостоятельная работа – 7 и т.д.), то итоговая отметка мо­жет вычисляться по формуле:

где M_i - текущая оценка, V_i - ее вес.

• автоматическое внесение в журнал отметок за компьютерное обучение (за те виды дея­тельности, которые предусматривают процесс выставления отметки: тестирование, обуче­ние с тестированием и т.п.);

• представление на экране дисплея «классического» журнала для просмотра количества оценок у каждого обучаемого (например, фамилии учащихся, у которых мало оценок, мо­гут выделяться зеленым цветом, а фамилии тех, у кого критическое положение, — крас­ным). При этом преподаватель (и обучаемые) должен в любой момент иметь возможность увидеть итоговую оценку (не обязательно в конце четверти или семестра);

• реализацию комплекса запросов, связанных не только с задачами преподавателя, но и с административным управлением образовательным учреждением (качество работы каждо­го преподавателя по каждому предмету, списки отстающих, пропускающих занятия и др.).

Кроме перечисленных средств, преподаватель может использовать как типовые функционально-ориентированные пакеты (текстовый редактор, электронную таблицу, базу данных и т.п.), так и спе­циализированные педагогические программные средства.

Вопросы для самоконтроля: