23.5 Модели «лекция без обратной связи» и «лекция с обратной связью»

В данных моделях потоки информации направлены от преподавателя и средств ИКТ к обучаемому. В случае модели «лекция с обратной связью» также возможен и поток информации через средства ИКТ к преподавателю (рисунок 21 а, б).

Рисунок 21  Направления потоков учебной информации в моделях

а) «лекция без обратной связи»; б) «лекция с обратной связью»

На практике данные модели в первую очередь реализуются именно на начальных этапах обучения, связанных с предъявлением и объяснением учащимся усваиваемого предметного содержания и де­монстрацией деятельности, в которой учащиеся должны использовать этот материал. Предъявление нового материала обязательно сопровождается иллюстрациями. Чем ярче, наглядней и убедительней иллюстрация, тем лучше запоминается материал и связанные с ним действия. Показ иллюстраций с помощью технических средств обучения – хорошо изученная технология и ее эффек­тивность доказана многими педагогическими исследованиями (И.И. Мархель и др.). Использование средств ИКТ, с одной стороны, позволяет существенно облегчить данный процесс, а с другой – от­крывает неограниченные возможности для управления им, благодаря качественно новым возможно­стям создания и модификации иллюстративного материала. Современные средства ИКТ позволяют:

• показывать текст любого размера, начертания и цвета;

• предъявлять любые статические изображения: фотографии, чертежи, картины и т.п. При этом имеется возможность изменить эти изображения так, как требуется преподавателю (перекрасить в другие цвета, добавить комментарии, изменить пропорции, размеры и форму объектов). При этом сам процесс предъявления с помощью средств ИКТ управляем (щелчком мыши или специальной указкой можно листать кадры в любом направлении, допускается накладка кадров друг на друга и множество других эффектов);

• демонстрировать анимационные и видеоролики. При этом процесс показа может быть ос­тановлен в любой момент, прокручен в любую сторону с любой скоростью. При этом ро­лики могут перемежаться со статическими изображениями;

• сопровождать показ иллюстраций звуком (речью, музыкой, фоновыми шумами и т.п.).

Существенным моментом является возможность самостоятельного создания любого мультимедий­ного ролика силами преподавателей и учащихся.

Модель «лекция без обратной связи» (рисунок 2.1, а) ориентирована на использование любых, преж­де всего мультимедийных, продуктов (чаще используется обычная мультимедийная презентация). Эта модель предполагает, что преподаватель организует процесс изложения нового материала с предъявлением иллюстраций с помощью средств ИКТ. Существует два варианта технического обес­печения такого сопровождения:

Вариант 1 – в аудитории имеется один компьютер и оборудование, используемое для демон­страции изображений. В качестве оборудования могут применяться: монитор компьютера с диагональю экрана не меньше 19" (если аудитория небольшая и обучаемые находятся на расстоянии не более 2,5 м); телевизор с диагональю более 60 см (если обучаемые находятся на расстоянии не более 5-6 м); специ­альное проекционное оборудование (либо электронный экран большого диа­метра, либо проектор);

Вариант 2 – каждое место учащихся оборудовано компьютером. Все компьютеры объедине­ны в локальную сеть. Слайды презентации, подготовленной преподавателем, синхронно транслируются на все мониторы.

Использование таким образом оснащенных аудиторий позволяет преподавателю обеспечить высокое качество иллюстративных материалов, быструю и качественную их подготовку. При этом на заняти­ях в аудитории, в которой все рабочие места оснащены компьютерами, каждый обучаемый, при на­личии соответствующего программного обеспечения может получать индивидуальную информа­цию.

Предварительные исследования показывают, что при проведении лекций по дисциплинам естественнонаучного цикла в случае грамотного построения иллюстративного материала (когда визуаль­ный ряд представляет собой структурированный опорный конспект) объем усвоенного учебного ма­териала может увеличиться до 25%. Лекции становятся более привлекательными, обучаемые с большим интересом их посещают. Опрос показал, что практически 100% студентов предпочитают слушать лекцию, сопровождаемую мультимедийными иллюстрациями. Менее исследована модель «лекция с обратной связью» (рисунок 2.1, б). В рамках этой модели пред­полагается, что каждое место учащихся оснащено компьютером, при этом все компьютеры объеди­нены в локальную сеть. Самым существенным отличием этой модели является то, что обучаемый может активно взаимодействовать со средствами ИКТ, а преподаватель при этом получает информа­цию о таком взаимодействии.

Наиболее популярным направлением в этой модели является использование средств ИКТ для полу­чения информации о реакции обучаемых на представляемый материал. Предполагается, что во время лекции учащиеся либо непосредственно реагируют на предлагаемую информацию (сообщают щелч­ком мыши о том, насколько понятно излагается лекция, вводят вопросы, на которые требуется сроч­ный ответ, корректируют темп изложения и т.п.). Преподаватель, получая на своем мониторе эти ре­акции, оперативно на них реагирует. Полагается, что за счет этого повышается уровень усвоения лекционного материала. На практике реализовать данный метод подачи материала достаточно слож­но. Это связано в первую очередь с колоссальной нагрузкой на преподавателя, который должен ре­гистрировать реакции каждого слушателя и динамически изменять темп, манеру преподнесения ма­териала, заострять внимание на каком-то фрагменте, возвращаться к предыдущему материалу и т.п. К тому же здесь требуется подбирать учащихся с сопоставимыми навыками работы с вычислитель­ной техникой, чтобы обеспечить равномерность работы группы в режиме реального времени. Точно с такими же целями, но уже опосредованно, можно во время лекции получать информацию о качестве усвоения учебного материала в виде статистических сводок о ходе выполнения каких-либо заданий, которые обучаемым предлагается выполнить. Из таких сводок можно сделать вывод, на­пример, о том, следует ли продолжить объяснение текущего материала, но на более низком уровне, или же можно предлагать новый. В качестве средства получения такой статистической информации может служить серия тестовых вопросов, компьютерная модель и т.п. Такой подход более приемлем, так как преподаватель в более спокойной обстановке может проанализировать полученные результа­ты об усвояемости материала.