23.3 Модели «подготовка» и «конференции»

Модели «подготовка» и «конференции» по типу выполняемых работ практически идентичны. Они рассчитаны, как правило, на преподавателя, который применяет средства ИКТ для самоподготовки к занятиям и обработки результатов диагностики. Различной лишь является целевая аудитория препо­давателя. В рамках данной модели средства ИКТ могут использоваться для:

• получения широкого спектра информации по интересующей преподавателя теме. Разумеется, необходимо иметь доступ к информационным ресурсам, либо с использованием ло­кальных сетей организации, либо с помощью Интернет. Естественно, подготовка к заня­тиям с помощью традиционных методов (как правило, это работа в библиотеке с периоди­кой и абонемент) занимает гораздо больше времени, нежели при использовании информа­ционных технологий, так как помимо сетевых ресурсов педагог может использовать муль­тимедийные энциклопедии, электронные учебники, методические пособия, в большом спектре представленные на рынке программного обеспечения;

• доступа к новейшей информации. Это несомненное преимущество электронных изданий перед их полиграфическими аналогами. Время публикации статьи, книги, учебного пособия от подачи рукописи до выхода труда в свет достаточно велико. Таким образом, многие гуманитарные дисциплины, такие как, например, юриспруденция или бухгалтерский учет, сильно страдают от этого фактора. В динамично развивающейся стране множественные изменения и дополнения в законах и кодексах очевидны. И поэто­му использование электронных версий печатных изданий становится особенно актуаль­ным;

• применения электронных задачников, которые представляют собой базы типовых зада­ний. Классически обучаемым предлагается типографский вариант задачника, и указывают­ся номера задач для решения, либо используются карточки («раздаточный материал») с заданиями.

Очевидно, что использование электронной базы задач, приведет к облегчению труда педагога, так как снизит время, затрачиваемое на подготовку. Предположим, что необходимо провести самостоятельную работу на тему «вычисление объема». Базой является следую­щая формулировка задания:

Вычислите объем куба (а), параллелепипеда (b), если известно, что его высота h состав­ляет ..., площадь основания S равна ....

На место многоточий с помощью генератора случайных чисел подставляются различные значения, так же с помощью него выбирается вариант (а) или (b). При этом при печати ре­зультатов будут сформированы уже готовые карточки заданий. Для проведения самостоя­тельных работ в различных группах, очевидно, будут различны исходные данные, и час­тично измененные формулировки задания (варианты а и b выбираемые с помощью гене­ратора случайных чисел).

23.4 Модель «взаимообучение»

Процесс взаимообучения успешно применялся в отечественном образовании. Популярная в свое время технология привлечения на занятиях учеников-консультантов, а также взаимопроверка само­стоятельных и домашних заданий, позволяет рассматривать взаимообучение как устоявшийся ком­понент учебного процесса.

Использование данной модели в процессе обучения требует соблюдения ряда условий. Во-первых, требуется тщательное планирование совместной деятельности учащихся, так чтобы она была на­правлена на достижение конкретной цели. Во-вторых, следует быть уверенным, что совместная дея­тельность учащихся будет результативней индивидуальной. В-третьих, для того чтобы убедиться в результативности совместной деятельности она должна завершаться индивидуальным контролем. В рамках данной модели учащиеся могут общаться как непосредственно, так и с помощью телеком­муникационных технологий (электронная почта, ICQ, чаты). Широкое распространение получили проекты (региональные, республиканские и международные) осуществляемые обучающимися, нахо­дящимися друг от друга на расстоянии.

Под учебным проектом, как отмечает А.Ю. Уваров, понимается организационная форма работы, ко­торая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченного учебного раздела и составляет часть учебного курса или нескольких курсов. Проект строится следующим образом:

1. выбирается тема проекта;

2. выделяются основные направления работы и учебной деятельности учащихся;

3. учебная деятельность делится между учащимися.

В процессе реализации проекта участники обмениваются результатами работы и собирают получен­ный «продукт» в единое целое.