23.2 Модель «диагностика»

В рамках данной модели преподаватель получает информацию о результатах обучения, необходи­мую для эффективного управления учебным процессом. Контроль обучения осуществляется при ис­пользовании тренажеров уже на первых этапах деятельности учащихся. Преподаватель в рамках этой модели имеет возможность с помощью средств ИКТ оценить результативность как каждого обучающегося, так и группы в целом. Это позволяет динамически изменять сложность заданий в за­висимости от полученных результатов.

Следует проанализировать, какого рода информацию действительно получает преподаватель, имея результаты тестирования обучаемых. Традиционно, проверяя выполненные контрольные и само­стоятельные работы, преподаватель видит достаточно целостную картину приобретенных знаний обучаемыми. Но могут ли обеспечить такую информативность программные диагностические сред­ства, которые реализуются, как правило, в виде тестирующих систем? В случае если такая информа­ция отсутствует (а это происходит в большинстве случаев), то преподаватель вынужден проводить традиционные очные срезовые самостоятельные работы, чтобы в традиционно собрать и проанали­зировать информацию об уровне подготовки обучающих.

Таким образом, перед проведением диагностики с помощью ИКТ следует четко представлять себе степень информативности получаемых результатов, и если она достаточно низка, то целесооб­разности использования ИКТ здесь просто нет.

Наибольшая эффективность данной модели может быть достигнута только тогда, когда контроль знаний проводится систематически. Например, обучающимся сообщается, что курс состоит из по­следовательности тематик, и переход к последующей возможен только при успешном тестировании по текущей теме. Но здесь также необходимо предусмотреть различный уровень приобретенных знаний обучающимися, в зависимости от их умственных способностей. Так более талантливые слу­шатели могут успешно пройти тестирование, тогда как более низкие по своим умственным способ­ностями сокурсники могут пройти тестирование скажем со второго или даже третьего раза. При этом возникает неоднозначная ситуация, тогда как одна половина группы ожидает успешной аттестации второй и для них учебный процесс как бы приостанавливается. В этой ситуации кажется обоснован­ным введение факультативных занятий по теме для успевающих слушателей, которые не предпола­гают диагностику знаний.

Итак, существенным моментом диагностики является структура подаваемой преподавателю инфор­мации. Информация должна содержать набор сведений наиболее полно характеризующих уровень успеваемости обучающегося и информация должна быть представлена в удобочитаемом виде. На­пример, вопросы теста, на который ответил обучаемый, могут быть помечены как «1» в случае ус­пешного ответа и «0» в случае ошибки, тогда преподаватель может наблюдать картину, аналогичную той, которая представлена в таблице 21.

Таблица 21  Результат диагностики обучаемого

ФИО	№ вопроса
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Иванов И.И. (ре­зультат)	1	0	0	0	1	1	1	1	0	1

Как видно, для анализа такой информации педагог должен иметь дополнительные сведения, такие как, например, полную формулировку вопросов и текстовые читаемые варианты ответов ученика, что необходимо для определения степени приближенности обучаемого к правильному ответу. Можно предположить, что за каждый ответ может иметь свой «вес» правильности выраженный, скажем, в процентах или условных единицах. Пример такой реализации приведен в таблице 22.

Таблица 22  Результат диагностики обучаемого

Вопрос	Варианты ответа	«Вес»
TCP/IP	Протокол Интернета для передачи данных	67%
	Стек протоколов передачи данных прикладного уровня	95%
	Протокол передачи информации в локальных сетях	40%

Но, не смотря на высокую информативность об уровне успеваемости, предлагаемую преподавателю, несомненно, разработка такого теста более трудоемка, и поэтому данные тесты встречаются доста­точно редко.

Следует отметить и неоспоримое преимущество использования средств ИКТ для проведения кон­троля: единый критерий диагностики знаний и исключение субъективной составляющей из резуль­татов. Так же системы контроля на базе ИКТ позволяют получать относительно объективную, хотя в ряде случаев и не полную информацию о результатах обучения, что позволяет преподавателю при­нимать решение о дальнейшей организации учебного процесса.