Глава 23. Модели обучения с применением педагогических программных средств

Современный этап развития образования интенсивно использующий средства вычислительной тех­ники в учебном процессе часто называют «этапом компьютерного обучения», «компьютеризованно­го обучения», или «этапом компьютерных технологий обучения». Необходимо четко понимать педа­гогическую суть данного процесса обучения и психологические механизмы управления познава­тельной деятельностью.

В педагогической психологии выделяют четыре основные психологические теории научения и соот­ветственно им четыре модели процесса обучения:

1. Ассоциативные теории научения. Модель обучения как управления процессом накопле­ния и переработки чувственного опыта.

2. Условно-рефлекторные теории научения. Модель процесса обучения как стимуляции по­знавательной и исследовательской активности учащихся через направление и организа­цию их практической деятельности.

3. Знаковые теории научения. Модель процесса обучения как формирование у учащихся обобщенных понятийных систем и приемов умственной деятельности.

4. Операциональные теории научения. Модель процесса обучения как управления психиче­ской деятельностью через организацию предметно-речевой деятельности.

Ни один из перечисленных подходов не следует абсолютизировать. Каждый из них имеет преиму­щественную область своей применимости, а в определенных условиях подходы дополняют друг друга.

Следует обратить внимание еще на одно очень важное обстоятельство. Исходная теоретическая по­зиция состоит в том, что познавательная деятельность в обучении содержит три взаимосвязанных компонента: репродуктивный, репродуктивно-преобразовательный и продуктивный. Каждая из со­ставляющих описывается совокупностью умений и приемов познавательной деятельности и смысл управления ею представляется в такой организации взаимодействия компонентов, при котором ве­дущая роль принадлежала бы продуктивной познавательной деятельности.

Среди известных моделей обучения с помощью педагогических программных средств следует счи­тать следующие:

• модель «самообучение»;

• модель диагностика;

• модели «подготовка» и «конференции»;

• модель взаимообучение;

• модели «лекция с обратной связью» и «лекция без обратной связи»;

• модель «инструмент преподавателя»;

• модель «дистанционное обучение».

Остановимся подробнее на приведенных моделях и дадим их краткую характеристику.

23.1 Модель «самообучение»

В рамках данной модели перед обучаемыми ставится некая задача, которую они должны решить коллективно или индивидуально в зависимости от его сложности. Заданием может послужить, на­пример, подготовка небольшого доклада по новой теме, или же коллективная дискуссия по предмету с целью выявления общих представлений о новом учебном материале. Данная модель может быть применена в учебное время когда:

• процесс деятельности обучаемых находится под контролем преподавателя;

• перед преподавателем стоит задача сразу же воспользоваться результатами самообучения для повышения усвояемости материала.

Применение средств ИКТ в рамках модели «самообучение» охватывает практически весь цикл обу­чения, начиная с постановки целей и заканчивая контролем и коррекцией результатов, и может стро­иться на основе ряда последовательных этапов:

• определение целей;

• предъявление и объяснение предметного содержания;

• материализация действий;

• контроль.

На этапе «определение целей» возникает задача создания такой учебной ситуации, которая будет способствовать принятию учащимися целей и стимулировать мотивацию к обучению. Реализация этой задачи – достаточно сложный и индивидуализированный процесс. Здесь ИКТ могут использо­ваться для:

1. Организации деятельности, в ходе которой реализуется формирование представлений ин­тереса (прямого или косвенного) к предстоящей деятельности. Чаще всего используются дидактические компью­терные игры, суть которых – организация игровой (или псевдоигровой) деятельности учащихся, направленной на осознание и принятие (в явном или неявном виде) образова­тельных целей.

Зависимые дидактические игры – правило игры четко не сформулированы в программе, и обучаемый вынужден узнавать их у преподавателя.

Автономные дидактические игры – правила игры приведены в программе, например, в ви­де справки. К таким играм относятся также игры, правила которых очевидны. В учебном процессе такие игры используются на уроках информатики и на предметных уроках в компьютерном классе. Педагоги особого значения им, как правило, не придают. Однако высокая интенсивность деятельности, увлеченность, индивидуальный темп, т.е. все то, что делает процесс использования ИКТ эффективным, здесь присутствует. Как по­казывают предварительные эксперименты, использование дидактических игр позволяет повысить интерес к учению.

2. Создания проблемной ситуации, позволяющей обеспечить как принятия целей обучения, так и мотивацию к учению. С помощью ИКТ здесь возможно представление моделей фи­зических объектов и явлений. Активный интерес учащихся в данном случае может под­крепляться зрелищностью, удобством управления, развитой системой подсказок и советов и другими сервисными функциями. Возможны несколько вариантов работы обучающихся:

• самостоятельное изучение объекта, на основе модели;

• групповой просмотр видеоролика или презентации комментируемой учителем.

3. Для поиска информации по новой теме. Здесь, помимо явного получения информации, обучающийся попутно получает навыки работы с телекоммуникационными средствами и осознает их преимущество перед типовыми средствами поиска информации. Такой под­ход используется многими учебными заведениями, где обучающимся предоставляется выход в Интернет, доступ к информационным системам и банкам данных. Если раньше рассматривалось использование Интернет для подготовки докладов, рефератов как некое бездумное «списывание», то сейчас это не что иное как информационный поиск по инте­ресующей теме.

На этапе «предъявление и объяснение предметного содержания» применяются программные средст­ва называемые обучающими программами, которые реализованы в виде электронных учебников и пособий. На практике четко разделяют применение таких программ в учебное и во внеучебное вре­мя.

Как правило, в учебное время данные программы более выгодно использовать как сопутствующий инструмент для иллюстрирования лекционного материала, подаваемого учителем, а также во внеучебное время весьма эффективно и целесообразно их применение для повторения и закрепления нового материала. А также необходимо отметить важность данных программ для обучающихся, ко­торые в силу ряда причин не могут посещать «живые» занятия, проводимые преподавателем. Электронные учебники, пособия и книги стали практически обязательным набором, предлагаемым в качестве современных средств обучения.