22.7 Оптимальность управления и механизмы настройки ппс

Серьезная проблема, с которой сталкивается преподаватель при использовании компьютера на заня­тиях по традиционным учебным дисциплинам, состоит в том, что и с методической, и с организаци­онной точек зрения готовые ППС обычно не вписываются в реальный учебный процесс. Как пра­вило, разработчик закладывает в ППС определенную информацию учебного характера, порядок и способ предъявления этой информации обучаемому, способы проверки усвоения. Полагать, что все перечисленное эквивалентно некой универсальной методике использования продукта, неверно. Методические приемы у разных педагогов и тем более у разработчика различны. Поэтому заложен­ная в ППС методика не может быть одинаково удовлетворительной для всех педагогов и всех аудито­рий обучаемых. Каждое занятие требует вариации методики.

Далее, сама учебная программа подвижна. Значит, и компьютерная система должна быть пригодной к модификации. Нельзя в принципе создать готовое ППС, тем более нельзя вложить в него методи­ку на все времена. ППС должно быть открыто для изменений не только программистом, но и пользо­вателем. Методика должна не закладываться раз и навсегда разработчиком, а вноситься, при необхо­димости, преподавателем. Это важное требование к ППС означает, что оно не должно быть готовой программой, ехе-файлом.

Поэтому необходимы образовательные продукты, предоставляющие пользователю широкую свободу действий, обеспечивающие гибкость, вариативность содержания и форм подачи материала, под­держку инициативы преподавателя и учащегося [3].

Как уже говорилось, ППС содержат виртуальные учебные объекты: разного рода модели, задачи, тренажеры, тесты, видео- и аудиозаписи, обучающие сценарии, информационно-справочный и ме­тодический компоненты. Получается своего рода «картотека» знаний, облеченных в различные ме­тодические и технологические формы.

Для обеспечения его гибкости ППС должно функционировать в некоторой среде, средствами кото­рой преподаватель может комбинировать элементы «картотеки» сообразно своим представлени­ям о том, что, в какой последовательности, логической и причинно-следственной взаимосвязи, а также с какой степенью подробности нужно преподавать тем или иным учащимся. То есть сможет строить сценарий занятия. Это первый уровень настройки ППС на пользователя, который может быть обеспечен средствами доступного педагогического инструментария.

Один из возможных подходов к решению этой проблемы состоит в использовании инструментальной оболочки, играющей роль и среды разработки ППС, и средства его эксплуатации, и инструмента его модификации педагогом для решения актуальных задач. Достоинство этого пути  практически безграничные возможности; недостаток  необ­ходимость для педагога научиться работать в такой среде, что требует усилий и времени.

Другой подход, развиваемый в последние годы фирмами «1С», «Физикон», «Кирилл и Мефодий», состоит в создании библиотек (медиатек) электронных наглядных пособий на базе специаль­ных продуктов  образовательных платформ, позволяющих производить учителю компоновку объ­ектов для проведения занятий. Научиться работать с такими продуктами легче, но возможности их в плане модификаций объектов нулевые.

Возможность модификаций объектов среды  это второй уровень настройки ППС на пользователя. Его необходимость связана с тем, что любой элемент среды несет отпечаток мысли разработчика; нужно, чтобы педагог мог сам изменять элементы  не только тексты, но и модели, задачи. Системы типа платформы «1С: Образование» здесь бессильны. Решить проблему позволяет либо вновь инструментальная среда разработки, например, Stratum, либо проектная среда такого высоко­го уровня, как «Живая физика».

Но даже «Живая физика» не позволяет организовывать серьезные новые проекты (например, в об­ласти оптики), поскольку соответствующие базовые модели не были в нее заложены, а инструмент для создания новых базовых моделей отсутствует. Вообще, ни одна предметно-ориентированная учебная среда не может быть абсолютно и навсегда полна. Значит, должен быть и третий уровень на­стройки: инструментальная среда разработки дает преподавателю возможность создания новых элементов «картотеки». Настройка на всех трех уровнях должна осуществляться в пределах виртуальной среды обу­чения. Поэтому инструментальная среда разработки (лишь одна из возможных ролей которой  быть средством настройки ППС) является ключевым элементом виртуальной среды обучения, необходи­мым для обеспечения ее развития.

Средой разработки, разумеется, может быть алгоритмический язык или среда программирования; однако разработанные с их помощью ППС неизбежно будут ограничены в плане «настройки». Наи­более перспективными для разработки ППС, допускающими их модификацию силами и средствами пользователя (учителя, ученика), представляются инструментальные среды проектирования.

Вопросы для самоконтроля: