- •Введение
- •Раздел 1. Типология педагогических программных средств Глава1. Понятие о педагогических программных средствах.
- •1.1 Компьютер как инструмент учебно-познавательной деятельности
- •1.2 Функции компьютера в обучении
- •1.3 Общее определение ппс, классы ппс
- •1.4 Классификация ппс по методическим целям
- •Глава 2. Классификация электронных средств учебного назначения
- •2.1 Проблема классификации электронных средств учебного назначения
- •2.2. Применение образовательных электронных изданий по видам учебной деятельности
- •2.3 Применение оэи по образовательным отраслям
- •Глава 3. Компьютерные учебные среды (миры), компьютерные имитаторы технологического оборудования
- •3.1 Виртуальный конструктор, особенности учебных сред
- •3.2 Компьютерный имитатор технологического оборудования
- •Глава 4. Экспертно-обучающие системы
- •4.1 Определение экспертных систем. Главное достоинство и назначение экспертных систем
- •4.2 Отличие эс от других программных продуктов
- •4.4 Области применения экспертных систем
- •4.5 Критерий использования эс для решения задач
- •4.6 Ограничения в применении экспертных систем
- •4.7 Преимущества эс перед человеком - экспертом
- •Глава 6. Электронный учебник
- •6.1 Определение «электронного учебника»
- •6.2 Содержание и структура эку
- •6.3 Требования к программному обеспечению
- •6.4 Принципы создания электронного учебника
- •6.5 Основные этапы разработки электронного учебника
- •6.6 Подготовка эуп к эксплуатации
- •Глава 7. Система тестирования
- •7.1 Проблема использования систем контроля и тестирования в учебном процессе
- •7.2 Технология организации тестирования
- •7.3 Средства разработки систем контроля и тестирования
- •Раздел 2. Принципы разработки педагогических программных средств.
- •Глава 8. Глава 9. Принципы разработки ппс: функциональная полнота, универсальность применения и модульность построения
- •9.1 Функциональные характеристики электронных средств обучения
- •9.2 Обеспечение запуска и завершения работы
- •9.3 Настройка ппс
- •9.4 Функции, обеспечивающие доступ к учебному материалу и навигацию
- •9.5 Навигация по содержательному наполнению электронных средств обучения.
- •9.6 Функция предоставления нового материала
- •9.7 Функция моделирования изучаемых объектов, процессов или явлений
- •9.8 Функция контроля знаний и умений
- •9.9 Функция управления учебным процессом
- •9.10 Служебные функции
- •Глава 10. Принципы разработки ппс: учет технических возможностей компьютера
- •10.1 Требования к аппаратно-программной платформе.
- •10.2 Телекоммуникационные технологии
- •10.3 Надежность.
- •10.4 Ресурсоемкость и производительность.
- •10.5. Информационная безопасность.
- •10.6 Содержательное наполнение ппс.
- •10.7 Использование объектов интеллектуальной собственности.
- •10.8 Сопровождаемость.
- •10.9 Дистрибутив и установка.
- •10.10 Эксплуатационная документация.
- •Глава 11. Принципы разработки ппс: организация пользовательского интерфейса
- •11.1 Общие представления о пользовательском интерфейсе
- •11.2 Проблемы реализации грамотного интерфейса
- •11.3 Рекомендации по структуре и содержанию основных учебных элементов
- •11.4 Организация систем поиска, навигации и гиперссылок
- •11.5. Учёт физиологических особенностей восприятия цветов и форм
- •11.6. Рекомендации по использованию элементов оформления.
- •Глава 12. Методы организации взаимодействия пользователей с ппс
- •12.1 Общепсихологические принципы построения диалога учащегося с эвм
- •12.2 Организация процесса общения
- •12.3 Лингвистический аспект общения
- •12.4 Модальность общения
- •12.5 Индивидуализация обучения
- •Раздел 3. Технология разработки педагогических программных средств Глава 13. Концепция разработки универсального ппс
- •13.1 Процесс проектирования электронного учебного пособия
- •13.2 Схема производства электронного учебного пособия
- •Глава 14. Технология разработки педагогического сценария ппс
- •14.1 Понятие педагогического сценария ппс
- •14.2 Модели разработки учебных материалов
- •14.3 Планирование педагогического сценария, определение целей использования ппс
- •14.4 Анализ учебного материала
- •14.5. Отбор и структурирование учебного материала
- •14.6 Создание электронного текста
- •14.7 Графическое представление педагогического сценария
- •14.8 Технологический сценарий
- •14.9 Подготовка методического пособия для изучения курса
- •Стандарт iso/iec 12207/ и его применение
- •15.2 Процессы жизненного цикла по
- •15.3 Стадии жизненного цикла по, взаимосвязь между процессами и стадиями
- •Модели жизненного цикла по
- •Задачная модель
- •Каскадная модель
- •Спиральная модель
- •Глава 16. Документационное обеспечение ппс
- •16.1 Проектная документация
- •16.2 Руководство пользователя для учащихся и педагогов
- •16.3 Методические материалы для обучающихся
- •Раздел 4. Инструментальные средства разработки педагогических программных средств и их применение Глава 17. Создание ппс на языках программирования
- •17.1 Особенности создания ппс на языках программирования
- •17.2 Организация пользовательского интерфейса
- •17.3 Программная реализация линейной и разветвленной стратегии обучения
- •Глава 18. Автоматизированные обучающие системы
- •18.1 Проблемы внедрения автоматизированных обучающих систем в учебный процесс
- •18.2 Понятие автоматизированных обучающих систем
- •18.3 Методы применения аос в учебном процессе
- •Глава 19. Авторская инструментальная среда Moodle
- •19.1 Назначение и стандартные функции
- •19.2 Использование объектно-ориентированных технологий
- •19.3 Модули и инструменты аис
- •Глава 20. Программные средства для разработки электронных учебных материалов
- •20.1 Средства для разработки электронных учебников
- •20.2 Средства разработки презентаций
- •Глава 21. Гипертекстовые системы
- •21.1 Общие представления о гипертексте
- •21.2 Понятие «гипертекстовая система»
- •21.3 Архитектура гипертекстовой системы
- •21.4 Средства создания гипертекстовых систем
- •Раздел 5. Управление учебно-познавательной деятельностью в педагогических программных средствах Глава 22. Управление учебно-познавательной деятельностью в ппс
- •22.1 Проблема управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся в учебном процессе
- •22.2 Структура процесса обучения
- •22.3 Структура процесса управления учебно-познавательным процессом
- •22.4 Функции ито в обучении
- •22.5 Режимы управления познавательной деятельностью при использовании ито
- •22.6 Программное управление учебным контентом
- •22.7 Оптимальность управления и механизмы настройки ппс
- •Глава 23. Модели обучения с применением педагогических программных средств
- •23.1 Модель «самообучение»
- •23.2 Модель «диагностика»
- •23.3 Модели «подготовка» и «конференции»
- •23.4 Модель «взаимообучение»
- •23.5 Модели «лекция без обратной связи» и «лекция с обратной связью»
- •23.6 Модель «инструмент преподавателя»
- •Раздел 6. Интеграция информационных ресурсов для обученмия Глава 24. Интеграция информационных ресурсов для обучения
- •24.1 Инициирование интеграции информационных технологий обучения
- •24.2 Анализ и оценка информационных технологий обучения
- •24.3 Выбор информационных технологий обучения
- •24.4 Проектирование интеграции ито
- •24.5 Реализация проекта, мониторинг и адаптация, анализ результатов
- •24.6 Модель интеграции ито
16.3 Методические материалы для обучающихся
Методическое пособие для изучения курса является обязательным элементом комплекта УММ. Увеличение роли самостоятельной работы учащихся требует усиления системы сопровождения учебной деятельности, в том числе и рекомендаций по способам изучения материала, особенностям его организации, возможностям индивидуализации учебной траектории.
Методическое пособие должно содержать схему работы над учебным материалом, актуализацию наиболее важных и сложных вопросов, перечень рекомендуемых дополнительных учебных материалов, возможно задание для итоговой работы и комментарии по ее выполнению.
По существу, методическое пособие позволяет актуализировать, оживить те педагогические технологии, которые скрыты в структуре УМК, позволяет связать в единое целое все структурные элементы УМК, подчиненные решению конкретных педагогических задач.
В эту категорию УММ обычно относят:
сборники задач, заданий и упражнений, комплекты ситуаций, практикумы;
альбомы (сборники) структурных и логических схем, таблиц;
методические рекомендации по контрольным и курсовым работам, ВКР, по подготовке к госэкзаменам, по практикам;
хрестоматии и дайджесты;
сборники нормативных актов;
сборники контрольного инструментария и т.п.
Эти материалы носят вспомогательный характер и призваны помогать студенту более четко и оптимально построить свою внеаудиторную работу, а также расширить информационную базу. Они также являются подспорьем для написания контрольных работ, рефератов, курсовых и ВКР. Кроме того, некоторые из таких материалов могут использоваться в ходе семинаров и практических занятий.
Вопросы для самоконтроля:
Раздел 4. Инструментальные средства разработки педагогических программных средств и их применение Глава 17. Создание ппс на языках программирования
Знание основ программирование и владение системами разработки приложений является базой для выполнения такой сложной, трудоемкой и ресурсоемкой задачи, как создание педагогического программного средства на любом, пусть даже самом развитом языке программирования. Можно найти много положительного в том, что ППС создается как бы «с нуля». Например, возможна реализация даже самых затейливых педагогических сценариев, которые невозможно реализовать, используя шаблоны авторских инструментальных сред и процедуры и функции автоматизированных обучающих систем. Богатые возможности графики, видео и аудио потоков, использование библиотек OpenGL для представления 3D моделей, ведение специфичных журналов доступа, хранимых на удаленных серверах, реализация требований психологической физической эргономичности, возможности групповой и индивидуальной работы это то не многое, чего возможно добиться, создавая ППС на языках высокого уровня. В любом случае это самый эффективный подход, который позволяет создавать ППС любой сложности.
Однако существует ряд порой даже не преодолимых, препятствий. Помимо знаний основ алгоритмизации и программирования необходимо иметь представление о функциях API (application programming interface) той операционной системы (ОС) под которую будет разрабатываться ППС.
Не смотря на то, что смысл, скрывающийся под аббревиатурой API, может быть применен практически ко всем операционным системам, сам термин был определен компанией Microsoft и в тотальном большинстве случаев применяется для описания принадлежности функций операционной системы именно к семейству Windows.
Например, ОС Windows предоставляет совершенно иной инструментарий, нежели ОС Linux для реализации приложений. Отсюда и возникает первая проблема: поиск квалифицированного программиста в той ОС, для которой разрабатывается ППС. Сказанное заставляет вспомнить одно из важнейших принципов разработки ППС - принципе кросплатформенности.
Положительной чертой любого программного продукта, к которым относятся и ППС является возможность его эксплуатации как локально так и, как минимум в локально сети. Для этого необходимо привлечение специалистов в области программирования сетевых приложений. Их задачей будет являться разработка концепции взаимодействия локальных пользовательских мест и центральной базы ППС. Понятие центральной базой ППС достаточно размыто и ее функционал достаточно разнообразен. Для примера выделим здесь ряд наиболее очевидных функций:
хранение и формирование отчетов статистики использования информационных ресурсов обучаемыми (при этом возможны детализации вплоть до минут с наименованиями документов которые открывал пользователь):
хранение и предоставление аттестационных данных обучаемых;
хранение и предоставление личных данных обучающихся;
базы заданий и базы информационных кадров ППС.
В связи с тем, что на сегодняшний день стало популярным предоставлять образовательный услуги используя сети Интернет, то для разработки ППС необходимо привлекать соответствующих специалистов, способных адаптировать разработку под использование в глобальной сети. Также не стоит забывать и о специалистах в области сетевой безопасности и предусмотреть шифрование трафика от обучаемого к WEB серверу, на который транслируется педагогическое программное средство. Это лишь основополагающие моменты, которые необходимо решить при принятии решения о создании педагогического программного средства на каком-либо языке программирования.