Глава 14. Технология разработки педагогического сценария ппс
14.1 Понятие педагогического сценария ппс
Разработка ППС начинается с проектирования педагогического сценария, который еще называют техническим проектом компьютерной учебной программы. Под педагогическим сценарием понимается материал, содержащий описание диалога обучаемого с компьютером, форму представления информации на дисплее, порядок следования кадров в ходе учебного сеанса инструкции по работе с ППС.
При проектировании педагогического сценария решаются следующие задачи:
выбор цели использования программируемого продукта и типологии ППС;
отбор и структурирование учебного материала;
выбор методической системы обучения на основе использования соответствующего ППС.
Педагогический сценарий – это целенаправленная, личностно-ориентированная, методически выстроенная последовательность педагогических методов и технологий для достижения педагогических целей и приемов.
Педагогический сценарий курса дает представление о содержании и структуре учебного материала, о педагогических и информационных технологиях, используемых для организации учебного диалога, о методических принципах и приемах, на которых построен как учебный материал, так и система его сопровождения.
При этом под педагогическими технологиями дистанционного обучения понимаются технологии педагогического общения, способы организации познавательной деятельности учащихся. Под информационными технологиями дистанционного обучения понимаются технологии создания, передачи и хранения учебных материалов, организации и сопровождения учебного процесса.
Педагогический сценарий отражает авторское представление о содержательной стороне курса, о структуре УМК, необходимого для его изучения,
14.2 Модели разработки учебных материалов
Т
радиционно
при описании процедур педагогического
дизайна их упорядочивали в виде линейной
последовательности (рис. 1). Это описание
входит в противоречие с практикой
разработки учебных материалов, где
неизбежны постоянные циклы.
Рисунок 1
Классическую линейную схему педагогического дизайна приходится уточнять, добавляя к ней соответствующие «обратные переходы» (рис. 2).
Рисунок Модель нелинейного педагогического дизайна
В последние годы при разработке учебных материалов происходит смещение интереса разработчиков и потребителей учебных материалов с подхода, «ориентируемого на явно заданные цели обучения», к подходу, «ориентируемому на конструктивистские модели обучения». В результате процедуры педагогического дизайна становятся менее жесткими, органически включая в себя элементы кооперации и рефлексии. В общем случае, как заметил Виллис, все этапы и отдельные шаги разработки переплетаются подобно ребрам в «безумном треугольнике» Эшера (рис. 3).
Рисунок 3 «Безумный треугольник» Эшера
В результате современные модели разработки учебных материалов объединяют в себе технологии быстрого прототипирования и каскадную модель, сочетая их с современными практиками управления проектами (рис. 4). Главная идея этого подхода состоит в том, что он использует представление о «зонах влияния». Так, процедуры анализа с первой фазы могут проводиться фактически до конца второй фазы; подготовка проектной документации (сценарии и т.п.) может «наползать» на фазу разработки материала и т.д. В результате допустимой считается даже «доводка продукции на площадке пользователя», когда полевые испытания сочетаются с производственным использованием создаваемых материалов.
Рисунок 4 Модель разработки учебных материалов
Эта модель сочетает в себе возможность разработки весьма сложных комплексов учебных материалов, преимущества использования инструментов быстрого прототипирования и постоянное использование процедур формирующей оценки по мере продвижения разработки отдельных блоков материала. В этой модели нет последовательной цепочки производственных процессов. Вся разработка это единый процесс со множеством итеративных циклов. Последнее становится возможным, в частности, потому, что в условиях широкого использования прототипированя трудно различить, где заканчивает свое существование «первая поставляемая» версия материалов, а где начинает жить следующая: прототип превращается в итоговый продукт в результате серии последовательных приближений. В результате грань между проектированием и производством материалов постепенно стирается.