11.3 Рекомендации по структуре и содержанию основных учебных элементов

Можно выделить следующие требования к структуре и содержанию учебного материала:

• сжатость и краткость изложения текста, максимальная информативность (тяжело читать большой текст с экрана);

• использование слов и сокращений, знакомых и понятных обучаемому;

• отсутствие нагромождённости, чёткий порядок во всём;

• тщательная сгруппированность (структурирование) информации: объединение отдельных семантически связанных информационных элементов в целостновоспринимающиеся группы (принцип структурности);

• наличие кратких и "ёмких" заголовков, маркированных и нумерованных списков; текст должен легко просматриваться;

• вся наиболее важная информация должна помещаться в левом верхнем углу экрана и быть доступной без скроллирования;

• отведение каждому положению (каждой идее) отдельного абзаца текста;

• основная идея абзаца должна находиться в самом начале (в первой строке) абзаца;

• таблицы должны помещаться на 1 экран без скроллирования; большие таблицы рекомендуется разбивать на несколько более мелких;

• графика должна органично дополнять текст; динамика взаимоотношений визуальных и вербальных элементов и их количество определяются функциональной направленностью и, следовательно, видом учебного материала;

• пояснения к графическим иллюстрациям должны располагаться как можно ближе к ним, это создаёт целостность образной и вербальной информации и повышает степень восприятия;

• должен учитываться принцип использования ассоциаций и стереотипов, который основан на преимущественном применении в обучающих программах символов, ассоциирующихся с обозначаемыми объектами, процессами и явлениями, взамен абстрактных условных знаков;

• при проектировании характера и последовательности предъявления учебного материала должен соблюдаться принцип стадийности: детальная и интегральная информация, требующаяся обучаемому на четко разграниченных стадиях решения задач, может разделяться в пространстве (одновременное отображение в разных зонах экрана дисплея) или во времени (последовательное отображение различной информации);

• должно быть предусмотрено место для юмора, афоризмов, разрядки, игрового стиля;

• вся вербальная информация должна тщательно проверяться на отсутствие орфографических, грамматических и стилистических ошибок;

• производительность обучения значительно повышается, если одновременно задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия информации; поэтому рекомендуется там, где это возможно, использовать для текста и графических изображений звуковое сопровождение (комментарии); известно, что можно добиться существенного повышения объема кратковременной зрительной памяти не только длительной тренировкой, но и перекодированием части зрительной информации в слуховую, учитывая тот факт, что слуховая память стирается медленнее.

11.4 Организация систем поиска, навигации и гиперссылок

Организация систем поиска, навигации и гиперссылок предполагает учет следующих моментов:

• пользователям нужны: функция "Поиск"; правильно расставленные мета-теги с ключевыми словами, элементами содержания;

• гиперссылки должны содержать подробную информацию о том, куда они ведут и быть чётко обозначенными;

• использование подробных оглавлений  стиля "перевёрнутой пирамиды";

• текст должен, как правило, помещаться на один-два экрана; слишком длинные тексты – на несколько экранов заставляют пользователя читать начало на первом экране и в лучшем случае конец на последнем; если раздел нельзя разбить и он занимает больше 4-5 экранов, то вначале следует сделать список подразделов (меток) и от них организовать локальные ссылки "якоря" в пределах раздела;

• в конце каждого раздела должны быть кнопки: возврата в начало; перехода к оглавлению; перехода к следующему разделу;

• следует исключить выделение текста подчёркиванием там, где нет гиперссылок;

• должна просматриваться чёткая логическая обусловленность каждого последующего шага в цепочке гиперссылок.