Лекция № 7. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом.
План:
Понятие о методе обучения. Методы науки и методы обучения.
Различные классификации методов обучения.
Понятие активных методов обучения.
Игровые методы в учебном процессе.
Основные педагогические технологии.
Понятие о методе обучения. Методы науки и методы обучения
Что такое метод?
В переводе с греческого, слово метод означает:
«1) способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни;
2) прием, способ или образ действия».
Метод – это способ достижения цели.
Значение метода в общественной жизни чрезвычайно высоко.
Человек и человечество в целом развиваются, наследуя методы познания, работы, одним словом - деятельности с целью приспособления к действительности либо преобразования действительности в своих целях. Конечно, совершенствуются и методы, появляются новые, но некоторые существуют тысячелетиями.
Есть довольно точное высказывание о методах вообще: «Хороший метод в руках посредственности дает больше, чем бессистемные попытки гения».
Цель и метод (или методы) ее достижения составляют основу любой осмысленной человеческой деятельности. И чем более осознана, осмыслена эта деятельность, тем большее значение для нее имеют методы.
Метод деятельности - это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели.
Выбирая верный метод, мы уверенно и кратчайшим путем получаем желаемый результат.
Человечеством накоплено множество методов деятельности. Но непрерывное усложнение задач и появление новых возможностей требуют постоянного обновления методов их решения. Сказанное имеет прямое отношение и к обучению.
Метод характеризует деятельность с позиции процесса, поэтому метод - процессуальная характеристика деятельности. Но не любой процесс есть метод. Метод выступает нормативной моделью процесса деятельности, определяя, как нужно действовать наиболее рациональным и оптимальным образом в процессе решения соответствующих задач.
Цель отвечает на вопрос «что ?», метод отвечает на вопрос «как ?».
Сказанное в полной мере относится к такой высокоинтеллектуальной сфере человеческой деятельности, как наука, научная деятельность, научные исследования.
Понятие метода обучения является весьма сложным.
Вот почему до сих пор в педагогике не прекращаются дискуссии относительно более точной его трактовки. Однако, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения.
Большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно - познавательной деятельности учащихся.
Взяв в качестве исходного это положение, попытаемся более детально рассмотреть данное понятие и подойти к его научному определению.
Применительно к педагогике, метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения.
Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.
Широко распространенным в дидактике является также термин приемы обучения.
Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона метода обучения. Несколько забегая вперед, скажем, например, что в методе упражнения, который применяется для выработки у учащихся практических умений и навыков, выделяются следующие приемы: показ учителя, как нужно применять изучаемый мате риал на практике, воспроизведение учащимися, показанных учителем, действий и последующая тренировка по совершенствованию отрабатываемых умений и навыков.
В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся.
Однако в первом случае уместно говорить о методах преподавания, а во втором - о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся то здесь, несомненно, проявляются методы обучения.
«Метод связывает запроектированную цель и конечный результат», а отсюда другое определение метода «метод - система алгоритмизированных педагогических действий, которые обеспечивают достижение намеченной цели». Таким образом, метод есть главный инструмент педагогической деятельности.
«Метод обучения - сложное, многомерное, многокачественное понятие. В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения».
В содержание метода входят:
запроектированные преподавателем цели,
вытекающие из целей задачи,
пути достижения целей (выбираются преподавателем),
способы сотрудничества, необходимые для решения поставленных задач,
содержание обучения плюс конкретный учебный материал,
логика учебно - воспитательного процесса (законы, закономерности, принципы),
источники информации,
активность участников учебно-воспитательного процесса,
мастерство преподавателя,
система приемов и средств обучения.
Необходимо отметить, что метод как бы вытекает из целей, содержания, форм обучения, но в тоже время он оказывает «обратное и очень сильное влияние на становление и развитие этих категорий» (см. рис.1).
-
Цели
Методы
Содержание
Формы
обучения
Рис. 1 Схема взаимосвязи метода и его структурного содержания
Обучение, как дидактическая система, «прогрессирует настолько быстро, насколько позволяют ему двигаться вперед применяемые методы».
Научный метод – это конкретный путь научного исследования, позволяющий получить новые научные результаты и достичь цели исследования.
По своей сущности научный метод является способом мышления, основанным на применении ранее накопленных знаний к исследованию еще не понятых и не ясных явлений и проблем.
По своему содержанию научный метод является отражением наиболее существенных сторон и связей изучаемых явлений.
По своей форме научный метод представляет собой совокупность принципов и правил познания, сложившихся на основе опыта теоретической и практической деятельности.
Предельно широкие методы называют иногда подходами (системный подход и др.).
Но чем конкретнее предполагается результат исследования, тем конкретнее должен быть и метод для его получения.
С философской точки зрения методы можно разделить на: общенаучные, частные и специальные (или специфические).
К общенаучным методам относятся:
наблюдение,
сравнение,
счет,
измерение,
эксперимент,
обобщение,
абстрагирование,
формализация,
анализ,
синтез,
индукция,
дедукция,
аналогия,
моделирование,
идеализация,
ранжирование,
аксиоматический,
гипотетический,
исторический,
системный метод.
Наблюдение – это способ познания объективного мира, основанный на непосредственном восприятии предметов и явлений при помощи органов чувств без вмешательства в процесс со стороны исследователя.
Сравнение – это установление различия между объектами материального мира или нахождение в них общего, осуществляемое как при помощи органов чувств, так и при помощи специальных устройств.
Счет – это нахождение числа, определяющего количественное соотношение однотипных объектов или их параметров, характеризующих те или иные свойства.
Измерение – это физический процесс определения численного значения некоторой величины путем сравнения ее с эталоном.
Эксперимент – одна из сфер человеческой практики, в которой подвергается проверке истинность выдвигаемых гипотез или выявляются закономерности объективного мира.
Обобщение – определение общего понятия, в котором находит отражение главное, основное, характеризующее объекты данного класса. Это средство для образования новых научных понятий, формулирования законов и теорий.
Абстрагирование – это мысленное отвлечение от несущественных свойств, связей, отношений предметов и выделение нескольких сторон, интересующих исследователя.
Формализация – отображение объекта или явления в знаковой форме какого-либо искусственного языка (математики, химии и т.д.) и обеспечение возможности исследования реальных объектов и их свойств через формальное исследование соответствующих знаков.
Аксиоматический метод – способ построения теории, при котором некоторые утверждения принимаются без доказательств и затем используются для получения остальных знаний.
Анализ – расчленение или разложение предметов (объектов, свойств) на составные части.
Синтез – соединение отдельных сторон предмета в единое целое.
Индукция – умозаключение от фактов к некоторой гипотезе.
Дедукция – умозаключение о некотором элементе множества на основании знания общих свойств всего множества.
Аналогия – поиск сходства предметов (свойств).
Гипотетический метод – разработка научной гипотезы на основе изучения сущности явления.
Исторический метод – предполагает исследование объектов в хронологической последовательности их возникновения и развития.
Системные методы – применяются при исследовании сложных систем с многообразными связями, характеризуемыми как непрерывностью и детерминированностью, так и дискретностью и случайностью.
Под частными методами понимаются те научные методы, которые принадлежат данной науке (отрасли наук), преимущественно используются ею, но и другие науки этими методами пользуются. Например – ряд математических методов оптимизации.
Специфические методы – это те методы исследования, которые используются только в данном исследовании (или подобных исследованиях). Например: оперативно-тактический анализ возможностей группировки войск в операции; другие специфические методы.
Еще одним подходом к классификации научных методов является подразделение их на эмпирические (опытные) и теоретические. В основе такого разделения лежит степень абстракции: эмпирические методы более конкретны, теоретические – более абстрактны.