70. Педагогическая культура офицера.

Данный вопрос строится исключительно на логике. Офицер должен уметь максимально точно использовать языковые средства – с одной стороны, ИВР не должно быть чрезвычайно насыщенным различными терминами, но, с другой стороны, не должно быть примитивным. Офицер должен служить примером – иначе те, кто воспринимает информацию и подвергаются ИВР не будут выполнять его наставления, его авторитет будет крайне низок. Офицер не должен строить систему взаимоотношений с солдатами на использовании неуставных отношений. Строго должна контролироваться лексика. Офицер должен быть во всем образцом для подчинённых.

71 Культура педагогического мышления

– это развитие:

•

способности к педагогическому анализу, синтезу;

•

таких качеств мышления, как критичность, самостоятельность, широта, гибкость, активность, быстрота;

•

наблюдательности, педагогической памяти, творческого воображения.

Культура мышления неразрывно связана с мировоззрением офицера . Именно оно определяет помыслы и чувства, нравственные качества и гражданскую ответственность за результаты своего труда. В мировоззренческой культуре становятся очевидны процесс и результат формирования педагогических убеждений, процесс определения офицером своих интересов, предпочтений, ценностных ориентаций в профессиональной деятельности. Офицер выступает проводником политики государства в армии и на флоте, и успешность ее проведения во многом зависит от уровня его педагогической культуры мышления. Личным примером, взглядами и убеждениями он способствует формированию мировоззрения подчиненных, воспитывает у них чувства патриотизма, гражданственности и государственности.

Культура мышления связана также с культурой речи . Если офицер слабо владеет словом, то не сможет точно, ясно и кратко излагать свои мысли. Помимо этого, речь офицера во многом оказывается образцом для подчиненных, формирует их речевую культуру.

72. Мастерство и культура педагогического общения.

Тесно взаимосвязаны с культурой речи культура педагогических чувств и педагогического общения. Культура педагогических чувств офицера выражается в доброжелательном отношении к подчиненным, в умении чувствовать настроение, в понимании психологии военнослужащих. Она ярко проявляется в таких неотъемлемых качествах педагога, как педагогический такт, педагогическая наблюдательность и т. д.

Педагогический такт – это одновременно чувство меры, сознательная дозировка действия, способность проконтролировать его и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим. Педагогический такт во многом зависит от личных качеств офицера, его кругозора, общей культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства; подсказывает военному педагогу меру проявления эмоций при применении средств педагогического воздействия. С ним связаны и такие качества личности, как выдержка, терпение, самообладание.

В структуре педагогической культуры офицера очень важное место занимает культура педагогически направленного общения и поведения . Она проявляется в умении слушать и слышать собеседника, задавать вопросы, устанавливать контакты, понимать другого, ориентироваться в сложившейся ситуации общения, в умении видеть и правильно интерпретировать реакцию подчиненных, проявлять и передавать свое отношение по поводу чего-либо, готовность и желание общаться.

Основу культуры педагогически направленного общения и поведения составляют личностные качества: доброжелательность, наблюдательность, справедливая требовательность, отзывчивость, интеллигентность.

Военно-педагогическая деятельность офицера реализуется в повседневном общении с подчиненными, и эффективность учебно-воспитательного процесса в огромной степени зависит от педагогической направленности общения и поведения руководителя.

Специфика военной службы вносит определенную сложность в общение офицера с подчиненными. С одной стороны, контакты между ними облегчаются, поскольку офицер, особенно младший, с личным составом проводит большую часть служебного времени. С другой стороны, их общение строго регламентируется требованиями воинских уставов, необходимостью соблюдения субординации между начальниками и подчиненными. Если в этих отношениях возникают элементы панибратства, это негативно отражается на воинской дисциплине. Но чрезмерно подчеркнутая официальная дистанция затрудняет взаимопонимание, также негативно сказывается на дисциплине. Как свидетельствует войсковая практика, только соблюдение уставных норм и овладение требованиями педагогического такта способно установить необходимую меру в этих отношениях.

Вместе с тем педагогически направленное общение и поведение офицера становятся также формами проявления многих других компонентов психологической культуры.

Культура педагогически направленного общения и поведения офицера неразрывно связана с его профессионально-этической культурой. Под ней понимается нравственное сознание, формируемое на уровне теоретических этических знаний, а также уровень нравственных чувств. Она отражает статусные связи и отношение к выполнению должностных обязанностей. В основе профессионально-этической культуры лежат принципы и нормы морали, требования военной присяги и уставов.

73. Личностные качества офицера и их влияние на учебно-воспитательный процесс в подразделении (части)

74. Социально-педагогическая характеристика солдат и сержантов, проходящих службу по призыву и контракту.

Сегодня объективно выделяется особая категория -

военнослужащие, проходящие службу по контракту. Анализ состояния моральных качеств личного состава в частях и подразделениях показывает, что военнослужащий, проходящий службу по контракту, требует новых подходов в процессе воспитания, так как:

- это ограниченность мотивов материальными рамками и недостаточность других стимулов, побуждающих к службе по контракту;

- оптимизации проведения свободного и служебного времени, воспитания устойчивого отрицательного отношения к негативным явлениям (воровству, пьянству, наркомании, неявкам на службу, хулиганству);

адаптации военнослужащих женщин к условиям военной службы;

- общение военнослужащих и так называемых не армейских структур (органы социальной защиты, семья, круг друзей и т.д.).

К положительным чертам военнослужащих, проходящих службу по контракту, можно отнести то, что это люди зрелые, имеющие социальный опыт, почти все со средним образованием, прошедшие школу армейской жизни, в большинстве случаев обеспечены жильём, имеют опыт семейной жизни. Среди отрицательных черт -односторонняя мотивация к службе по контракту, низкий уровень удовлетворённости выбранной профессией, неготовность ограничить себя, воспринять жёсткие армейские требования, неуверенность в своём будущем и отсутствие твёрдых намерений продолжать профессиональную службу в армии, недоверчивое и скептическое отношение к своим командирам. Всё это существенно повышает требования к системе воспитания, заставляет командиров, офицеров воспитательных структур, учитывать специфику данной категории военнослужащих. Качественная организация воспитания требует его совершенствования: повышения уровня психолого-педагогической и методической подготовки офицеров; объединения их общих усилий в процессе воспитания военнослужащих, проходящих службу по контракту; изучения особенностей этой категории военнослужащих и оптимизации содержательно-структурной стороны процесса их профессионального воспитания; обоснования идеи, целей и задач воспитания; разработки методики его осуществления.

Главной целью воспитания военнослужащих, проходящих службу по контракту, является формирование и развитие у военнослужащих качеств, необходимых военному профессионалу, защитнику Отечества. Всё функционирование системы воспитания военнослужащих, проходящих службу по контракту, направлено на укрепление морального духа военнослужащих, на достижение высокой боевой готовности, морально-психологической закалки. Этой целью определяются задачи, стоящие перед системой воспитания:

Улучшение отбора военнослужащих для службы по контракту. Морально-деловые качества кандидата для прохождения службы по контракту должны соответствовать уровню военнослужащего профессионала.

Выявление и развитие профессионального потенциала военнослужащих, проходящих службу по контракту, реализация их способностей в профессиональной деятельности, формирование профессиональных качеств: дисциплинированности, компетентности, ответственности, умения ориентироваться и действовать в любой сложной боевой обстановке, преданности профессии военного, энергичности и способности использовать все возможности для победы, верности традициям, боевому знамени, присяге, своему делу и Отечеству, уверенности в своих возможностях, возможностях командиров и сослуживцев и др. Многие учёные всё больше подчеркивают значимость приёмов, которые должны сформировать у профессионалов веру в свои возможности, возможности своих командиров . Эти приёмы нейтрализуют воздействия, снижающие самоуважение личности, но исключают применение наказаний и других мер коррекции поведения. Эти меры должны адресоваться частным формам поведения (наказывать поступок, а не военнослужащего), использоваться только в тех случаях, когда причина неудач заключается в лености, слабых усилиях, личной безответственности военнослужащего, а не в независимых от его воли обстоятельствах.

Создание условий и ситуаций для формирования устойчивого интереса к выбранной профессии, чтобы сделать её делом своей жизни. Практика показывает, что устойчивый интерес, благоприятная психическая настроенность к избранному виду деятельности, удовлетворенность своей работой, социально значимая мотивация служат надёжной гарантией достижения успехов в службе.

Планирование и определение целей и задач воспитания. Конкретное, продуманное планирование в процессе воспитания -одно из важнейших звеньев всей системы.

Постоянное изучение личностных особенностей военнослужащих, проходящих службу по контракту, уровня готовности к выполнению боевых задач, воинской дисциплины и социально-правовой защищенности. Организация подбора кадров на должности младших командиров.

Психолого-педагогическая подготовка офицеров к воспитанию солдат и сержантов, проходящих службу по контракту, разработка методик и рекомендаций, корректировка работы актива подразделения.

Оптимальный выбор форм, методов, приёмов и средств воспитания, умелое использование их в повседневной деятельности, опора и закрепление положительного опыта.

Создание необходимых условий для эффективного и целенаправленного профессионального воспитания военнослужащих контрактников.