63 Организация индивидуально – воспитательной работы в подразделении

Индивидуальная воспитательная работа - это базирующееся на всестороннем изучении личности систематическое и целенаправленное воздействие командира (начальника) на сознание, чувства, волю и поведение военнослужащего с учетом возрастных, социальных, психологических и других особенностей, условий службы, быта и отдыха в интересах его всестороннего развития и подготовки к успешному выполнению воинского долга.

Формула:

- человековЕдение («ведать», всесторонне изучать личность);- человековИдение (знать, «прощупывать» глазом воспи-туемого);- человековедЕние (владеть практическими навыками непростого искусства вести за собой к высотам идеалов воспитания).

Основными формами реализации задач индивидуального воспитания военнослужащих являются:

- психолого-педагогическое наблюдение;

- изучение документов, характеризующих военнослужащего;

- переписка с родственниками военнослужащего;

- индивидуальные воспитательные беседы;

- анализ итогов боевой, караульной и внутренней служб, боевой подготовки, показателей воинской дисциплины;

- беседы с сослуживцами и командирами (начальниками);

- поздравление с днем рождения;

- социально-психологические исследования и др.

Наиболее эффективными традиционными методами индивидуального воспитательного воздействия на военнослужащего и взаимодействия с ним являются следующие.

1. Убеждение. 2. Поощрение. 3. Одобрение, похвала. 4. Доверие. 5. Воспитание на примерах. 6. Воспитательная беседа. 7. Индивидуальные задания и поручения. 8. Индивидуальная помощь. 9. Метод принуждения. 10. Критика проступков, негативных качеств военнослужащего должна носить доброжелательный характер. 11. Осуждение. 12. Запрещение.

Решение всей совокупности воспитательных задач достигается творческим применением всего арсенала средств и приемов, всех основных методов, которые в процессе воспитания взаимно дополняют друг друга, реализуются во всем многообразии применяемых форм воспитания.

64. Современные требования к офицерским кадрам как педагогам.

Заслуживают внимания требо­вания М.И. Драгомирова к офицеру как воспитателю подчиненных: «Кто не бережет солдата, тот недостоин чести им командовать». Успеш­ное формирование у воинов высоких военно-профессиональных и морально-боевых качеств предопределяет совершенствование всей системы воинского воспитания в армии и на флоте.

Поэтому личности современного руководителя должны быть присущи высокий идейно-теоретический кругозор и политическая зрелось, твердые моральные устои, способность убеждать и вести за собой людей, компетентность, организованность, деловитость, дис­циплина, самостоятельность, умение создавать условия для высоко­производительного труда людей, утверждать в коллективах атмосфе­ру творческого поиска, нетерпимости к проявлениям грубости, нев­нимания к человеку.

Офицеры осуществляют боевую и общественно-государственную подготовку, учебно-воспитательным процессом, проводят индивидуальную работу с подчиненными. Здесь успех ко­мандира не возможен без умения изучать личностные особенности воинов, их социальные, национальные и другие особенности, соблю­дать принципы воспитания и обучения, правильно использовать их методы и формы, личный пример. Командиру важно знать, как спла­нировать боевую и общественно-государственную подготовку, само­стоятельную работу подчиненных. Продуманный план дисциплини­рует людей и мобилизует их на высококачественное выполнение по­ставленных перед ними задач.

В настоящее время повышается значение всестороннего разви­тия, эрудиции и общей культуры офицеров.

Реализация военно-педагогической функции в деятельности офицера занимает особое место. Организация, осуществление обуче­ния и воспитания подчиненных, в целях качественного решения задач служебной деятельности, поддержания боеготовности, укрепления воинской дисциплины, формирования морально-политических, бое­вых и психологических качеств военнослужащих требует от офицера специальных знаний педагогики и психологии, методических умений и навыков, педагогической культуры. Сложность и противоречивость педагогической деятельности офицера в части (подразделении) за­ключается в том, что, с одной стороны, к обучению и воспитанию во­еннослужащих предъявляются высокие требования, а с другой - для реализации задач обучения и воспитания не хватает не только мате­риальных средств, учебной базы, но и нет возможностей качественно организовать учебно-воспитательный процесс.

65. Основные формы управленческой деятельности офицера.

66. Процесс обучения и профессиональная деятельность.

Методическая работа по повышению профессионализма, правовых и психолого-педагогических знаний и навыков офицеров включает: систему работы командиров (начальников), органов военного

управления по качественному вводу молодых офицеров в строй, дифференцированному подходу к офицерам: выпускникам военно-учебных заведений; призванным на военную службу; поступившим на военную службу по контракту; по практическому освоению ими должностных обязанностей, приобретению методических навыков в обучении и воспитании подчиненных, в поддержании уставного порядка и воинской дисциплины, по закреплению за прибывшими офицерами приказом по воинской части опытных специалистов (наставников); систему дальнейшей подготовки офицеров, совершенствования уровня их профессиональной подготовки в системе командирской подготовки, сборов по специальностям, самостоятельной подготовки, инструкторско-методических и показных занятий, освоения обязанностей на ступень выше занимаемой штатной воинской

должности; систему воспитания офицеров, изучения их запросов, настроений, психологического состояния, проведения конкурсов-состязаний на лучшего по специальности, чествования офицеров, добившихся лучших результатов в боевой учебе и службе, обучения офицеров основным формам и методам воспитательной работы с подчиненными, организации правовой подготовки и правового воспитания, поддержания правопорядка, воинской дисциплины и применения дисциплинарной

практики.

Занятия по методической, психолого-педагогической подготовке, совершенствованию навыков должностных лиц по руководству воспитательным процессом в подчиненных войсках (силах) органы военного управления, командиры (начальники) организуют: с командирами взводов, рот (и им равными) - не менее 2 раз в период обучения; с командирами батальонов (и им равными) - не менее 1 раза в период обучения; с командирами воинских частей, начальниками организаций Вооруженных Сил - не реже 1 раза в год. С сержантами (старшинами) в воинских частях ежемесячно проводятся семинары, лектории, сборы-практикумы по обучению методике работы с подчиненным личным составом и развитию у них командирских качеств. Во всех воинских частях постоянной готовности, учебных воинских частях оборудуются методические кабинеты по организации воспитательной работы. Занятия по профессиональной подготовке офицеров органов воспитательной работы организуются: с заместителями командиров рот (и им равными) по воспитательной работе в воинских частях - 1 раз в месяц не менее 4 часов; с заместителями командиров батальонов (и им равными) по воспитательной работе, психологами батальонов в соединениях – 2 раза в период обучения по 4 часа; с заместителями командиров полков (и им равными) по воспитательной работе, с должностными лицами органов воспитательной работы полков, соединений, объединений и военно-учебных заведений - 1 раз в период обучения не менее 4 часов. Учеба должностных лиц органов воспитательной работы управлений (отделов) видов и родов войск Вооруженных Сил, военных округов (флотов), главных и центральных управлений Министерства обороны проводится в системе профессиональной подготовки. Офицеры, назначаемые на должности в органы воспитательной работы, проходят доподготовку (переподготовку) по специальности.