1. СУЩНОСТЬ системного и комплексного подходов к воспитанию военнослужащих. 2. Система принципов воспитания и условия их реализации в подразделении (части).

Система принципов воспитания и условия их реализации в подразделении (части)

Под принципами воспитания в современной военно-педагогической литературе понимаются руководящие положения, ведущие идеи, выработанные правила, которые определяют вопросы содержания, организации и методики воспитательного взаимодействия, влияния и воздействия, отражающие и учитывающие объективные связи и отношения, проявляющиеся в данной сфере военно-профессиональной деятельности офицерского состава. Вот основные принципы воспитания:

а) целенаправленность всех воспитательных взаимодействий, влияний и воздействий;

б) гражданско-патриотическая и профессиональная направленность воспитательной деятельности;

в) гуманизм и демократизм в решении задач всестороннего и гармоничного развития каждого участника воспитательного процесса;

г) воспитание субъектов и объектов воспитательного процесса в различных видах деятельности военнослужащего (боевой, вахтенной, служебной, учебной, хозяйственной, общественной и др.);

д) воспитание в воинском коллективе и через коллектив путем создания в нем атмосферы взаимопонимания, воинской дружбы и товарищества, соблюдения социальной справедливости, уставных норм поведения, высокой культуры взаимоотношений;

е) проявление в процессе воспитания единства высокой требовательности и уважительного отношения к личности военнослужащего, постоянное внимание к ее нуждам, запросам и разумным потребностям;

ж) индивидуальный и дифференцированный подход к личности, группе и коллективу;

з) обеспечение в процессе воспитания единства слова и дела, научной теории и практики;

и) единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий;

к) обеспечение единства воспитания, самовоспитания и перевоспитания;

л) целенаправленное стимулирование воспитательной деятельности и проявления военнослужащими высокого уровня воспитанности;

м) комплексный подход к воспитанию с учетом активного функционирования всех его элементов.

Все перечисленные принципы процесса воспитания находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности, но в то же время каждый из них обладает относительной самостоятельностью и своим уровнем отражения в практической воспитательной деятельности.

Организация воспитания военнослужащих включает в себя:

1. определение объекта воспитания;

2. оценку воспитательной ситуации;

3. уяснение субъектом воспитания целей и задач воспитания;

4. планирование воспитательной работы;

5. осуществление прогноза результатов воспитательного воздействия;

6. подбор, расстановку кадров;

7. постановку задач воспитателям;

8. организацию управления системой воспитания;

9. определение оптимальных средств, приемов, методов и форм решения воспитательных задач;

10. изучение особенностей воспитуемых и условий воспитания в ходе воспитательного процесса с учётом уровня организации боевой подготовки, морально-психологического состояния, воинской дисциплины и социально-правовой защищённости военнослужащих;

11. организацию контроля и коррекцию исходных установок воспитания;

12. закрепление положительного опыта;

13. оценку результатов воспитания.

Эффективность воспитания военнослужащих во многом зависит от качества управления системой воспитания.

3. Основные направления воспитания военнослужащих.

Воспитание военнослужащих - это целенаправленная и планомерная деятельность государства и общества, ведомственных, общественных и иных организаций, а также органов военного управления и должностных лиц Вооруженных Сил по формированию и развитию личности военнослужащих в соответствии с определенными требованиями, обеспечение готовности военнослужащих к выполнению задач в интересах обороны и безопасности государства. Данная многогранная деятельность осуществляется на основе Конституции Российской Федерации, законов Российской Федерации, указов Президента Российской Федерации, постановлений Правительства Российской Федерации, нормативных правовых актов Министерства обороны РФ, прежде всего «Концепции воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации» (2004 г.).

Государственно-патриотическое воспитание - это оказание воздействия на военнослужащих в целях формирования и развития личности, обладающей качествами гражданина-патриота России, способного активно участвовать в укреплении и совершенствовании основ общества, подготовленного к успешному выполнению задач, связанных с обеспечением обороны и безопасности личности, общества и государства.

Воинское воспитание - это процесс систематического и целеустремленного воздействия на духовное и физическое развитие военнослужащих в целях подготовки его к вооруженной защите Отечества.

Нравственное воспитание - это оказание воздействия на сознание, чувства и волю военнослужащих в целях формирования у них необходимых духовно-нравственных черт и качеств.

Правовое воспитание – это целеустремленное и систематическое влияние на сознание, чувства и психологию военнослужащих в целях формирования у них устойчивых правовых представлений, убеждений и чувств, привития им высокой правовой культуры, навыков и привычек активного правомерного поведения.

Эстетическое воспитание - это воздействие на военнослужащих в целях разностороннего развития эмоционально-чувственной сферы их духовного мира.

Физическое воспитание - это воздействие на военнослужащих в целях совершенствования их физической культуры, организации активного досуга, укрепления здоровья и закаливания, формирования морально-волевых, боевых и психологических качеств, необходимых для выполнения боевых (учебно-боевых) и иных задач.

4. Роль государственно-патриотического и воинского воспитания в системе повы¬шения профессионального уровня военнослужащих.

Сначала дадим определения, а потом рассмотрим роль видов воспитания (согласно Концепции воспитания военнослужащих ВС РФ ).

Государственно-патриотическое воспитание – оказание воздействия на военнослужащих в целях формирования и развития личности, обладающей качествами гражданина-патриота России, способного активно участвовать в укреплении и совершенствовании основ общества, подготовленного к успешному выполнению задач, связанных с обеспечением обороны и безопасности личности, общества и государства.

Роль государственно-патриотического воспитания в системе повышения профессионального уровня военнослужащих можно свести к четырем основным пунктам, который реализуются в рамках четырех основных направлений государственно-патриотического воспитания военнослужащих:

(т.е. что дает государственно-патриотическое воспитание воину как профессионалу своего дела)

1) формирование активной гражданской позиции личности военнослужащего, позволяющей ему эффективно решать государственные задачи в мирное и военное время;

2) наращивание морального духа Вооруженных Сил на основе героических традиций народов России и Вооруженных Сил;

3) творческое использование воспитательного потенциала различных религиозных конфессий;

4) совершенствование интернационального воспитания военнослужащих в духе дружбы народов Российской Федерации.

Все это позволяет повысит профессиональный уровень военнослужащих, так как все вышеперечисленное оказывает непосредственное влияние на профессиональные навыки воина по защите личности, общества и государства.

Воинское воспитание - процесс систематического и целеустремленного воздействия на духовное и физическое развитие военнослужащих в целях подготовки его к вооруженной защите Отечества.

Роль воинского воспитания в системе повышения профессионального уровня военнослужащих можно свести к пунктам, которые реализуются в рамках основных направлений воинского воспитания:

(т.е. что дает воинское воспитание воину как профессионалу своего дела)

1) создание условий и мотивации роста профессионализма военнослужащих в процессе перехода Вооруженных Сил на контрактную систему комплектования;

2) обеспечение соответствия профессиональной и морально-психологической подготовки военнослужащих решаемым ими задачам;

3) моделирование реальных условий обстановки современного боя в ходе учебно-воспитательного процесса;

4) поддержание строгого уставного порядка в организации службы войск, быта и повседневной деятельности в воинских частях (подразделениях);

5) создание условий по обеспечению безопасности военной службы;

6) обеспечение личной примерности должностных лиц всех категорий военнослужащих в выполнении воинского долга;

7) использование в воспитательных целях системы воинских традиций и ритуалов.

Все это позволяет повысит профессиональный уровень военнослужащих, так как все вышеперечисленное оказывает непосредственное влияние на профессиональные навыки воина по защите личности, общества и государства.

5. Педагогические технологии воспитания.

Технология обучения – это система мероприятий по организации и осуществлению процесса обучения, предусматривающая определенную последовательность действий и достижение определенных целей.

Ее характеризуют следующие параметры:

• цели обучения должны быть конкретны и измеримы;

• операции воспроизводимы (вероятность реализации технологии разрабатывающим ее должна быть высокой, другие педагоги могут овладеть этим набором операций и успешно их использовать);

• операции выступают как законченный процесс по достижению цели;

• субъективизм педагога сведен к минимуму.

Свобода обучающего возможна в том диапазоне действий, который обеспечивает приближение к целям. Поскольку на реализацию технологии влияет множество переменных, связанных с особенностями педагогов и обучающихся, условий, в которых осуществляется педагогический процесс, то творчество педагога не может, да и не должно быть исключено. Оно предполагается в любой технологии как на стадии ее создания, так и при ее реализации.

Технологии обучения можно классифицировать по следующим параметрам:

• по объекту воздействия (кого учим?) (обучение курсантов, слушателей, профессиональная переподготовка и повышение квалификации в системе дополнительного профессионального образования, профессиональная подготовка в системе послевузовской профессиональной подготовки);

• по предметной среде (в какой сфере учим?) (для гуманитарных, естественнонаучных, общепрофессиональных, специальных дисциплин);

• по применяемым (как учим?) средствам (видеотехнические, информационные, проблемно-деятельностные, рефлексивные и др.);

• по организации (в каком формате учим?) учебной деятельности (индивидуальные, групповые, коллективные, смешанные);

• по методической задаче (чему учим?) (технология одного предмета, одного раздела дисциплины, одной темы, одного вида учебного занятия (одного вопроса), одного метода, одного средства и др.);

• по инновационной технологии( что нового введено в процесс?) (проектно-созидательные, развивающего обучения, компьютерные, дистанционного обучения, мультимедиа, модульные, интегральные, графического сжатия информации и др.).

Прогресс постоянно вносит свои коррективы, в том числе и в образовательную деятельность. Вновь создаваемые формы, методы, средства обучения, элементы учебно-материальной базы потенциально обладают существенными возможностями повышения эффективности и качества подготовки специалистов. Подобные новации определили новый вид технологий обучения – инновационные.

Инновацией в педагогике считается разработка, создание и внедрение различного вида новшеств и нововведений, порождающих существенные или значительные изменения качественных параметров образовательного процесса.(улучшение старых методов или создание новых)

Технологии:

1)Проектно-созидательные технологии обучения Основой проектно-созидательных технологий выступает творческая деятельность обучающихся в процессе проведения научных исследований, решения научно-технических задач, разработки конкретных проектов. База таких технологий – личностно-деятельностный подход, в соответствии с которым образование есть не только усвоение знаний, но и способы такого усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающихся.

В проектно-созидательной системе на первое место выходит деятельность (разработка проектов, решение различных актуальных задач исследовательского характера) и личность обучающегося, акцентируется его персональная ответственность за результаты своих разработок, реализацию проектов.

Знания, умения и навыки в такой системе рассматриваются не как цель обучения, а как средство развития обучающегося, формирования методологического стиля мышления. В качестве основной цели на первый план выдвигается задача развития личности, подготовка к функционированию, жизнедеятельности в условиях технологического общества. Данная цель реализуется развитием способностей и приобретением практического опыта самообразования, созидательной профессиональной творческой деятельности, воспитания личной ответственности за созданные и внедренные реальные проекты в учебные и жизненные ситуации.

При реализации проектно-созидательного подхода, вместо заучивания теорий, законов и формул особое внимание уделяется развитию умения решать всевозможные теоретические и практические задачи и проблемы. На первое место выдвигаются процессы проектирования, моделирования, исследования и конструирования различных объектов, процессов.Структура представления учебной информации должна быть такой, чтобы обучающийся мог проследить историю происхождения этого знания, причем не только в хронологической последовательности, но и как итог разрешения противоречий.

В отличие от традиционных технологий с доминированием заучивания, на эффективность которого влияют содержание, форма, трудность, актуальность, объем учебного материала, в проектно-созидательных моделях основным механизмом служит непроизвольное запоминание, позволяющее в сочетании с практической деятельностью получить более прочные, хорошо структурированные знания. Кроме того, проектно-созидательная технология повышает степень осмысленности учебного материала за счет четкости, конкретности и минимальности постановки каждой проектной задачи.

Форма учебного материала может существенно отличаться от традиционной дидактической и представлять собой квазиреальные(представляемые, моделируемые в голове) объекты и процессы, воссозданные в специальных компьютерных средах, что существенно повышает наглядность представления.(СИМУЛЯТОРЫ)

 В подобных технологиях меняется и роль преподавателя. Он перестает быть «единоличным хранителем истины и знаний», из наставника превращается в руководителя проекта, коллегу, консультанта. В этом случае на смену авторитарной педагогике приходят принципы сотрудничества и поддержки, которые органично вписываются в данную технологическую модель.

2) Технологии развивающего обучения

В процессе обучения предусматривается оперативная диагностика достижения частных целей и коррекция обучающих процедур и содержания материала. Циклы коррекции организуются в рамках модульно-блочной структуры курсов. Один из наиболее важных элементов управленческой деятельности в данной технологии – целеполагание.

В рамках данной технологии целесообразно формирование дидактически. Критерием их реализации может служить готовность обучаемогок конкретному виду деятельности.

Многоуровневая структура целей развивающего обучения:

   • цели первого уровня – профессиональная готовность к определенной деятельности;

   • цели второго уровня – формирование системы личностных качеств, обеспечивающихпродуктивную деятельность в прогнозируемых условиях;

   • цели третьего уровня – формирование необходимой устойчивости личности по всем параметрам (нравственным, интеллектуальным, психологическим, физическим);

   • цели четвертого уровня – создание задела для саморазвития, максимальной реализации своего творческого потенциала.

Цели четвертого уровня составляют основу развивающего обучения.

Чтобы иметь возможность диагностировать достижение соответствующих целей обучения.

   Выделяют следующие уровни освоения знаний:

   1. Узнавание, распознавание, знакомство.(Иметь представление о..) Обучающийся должен уметь идентифицировать объект (явление), дать его качественное описание, сформулировать характерные свойства, указать его отношение к явлениям подобного рода.

   2. Копирование, репродукция. Данный уровень соответствует требованию «знать», предполагающему способность воспроизвести учебный материал с заданной степенью точности: сформулировать и записать закон, определение, с достаточной полнотой описать события, процессы.

   3. Понимание, предполагающее способность выделять основополагающие причинно-следственные связи в структуре информации, представлять ее в различных формах.

   4. Умение, соответствующее категории «уметь использовать», предполагающей способность применять полученные знания для решения стандартных задач соответствующей области деятельности с возможным использованием справочного материала.

   5. Владение, перенос, трансформация. Данный уровень может быть идентифицирован категорией «владеть», предполагающей способность обучающегося выполнять необходимые действия без дополнительного справочного материала, переносить свои знания и умения в другие пограничные сферы деятельности, решать нестандартные задачи.

   6. Производство нового знания. Креативный уровень. Соответствует категориям «созидательное мастерство», «творчество», предполагающим способность создавать новые общественно значимые объекты. В традиционном обучении не ставилась задача достичь такого уровня, поэтому он, как правило, не выделялся.

   Необходимо отметить, что креативными оказываются пятый и шестой уровни – они соответствуют продуктивной творческой деятельности.

   Важно не наполнение обучающегося всей массой учебного материала, а определение оптимального объема знаний и той частоты дискретизации, с которой необходимо транслировать знания для обеспечения проблемности образовательного процесса. Его фундаментальная составляющая – понимание законов согласно выражению: «Грамм знаний стоит Килограмм информации, грамм понимания– килограмм знаний».

3)Компьютерные и мультимедиа технологии обучения.Сами расскажите, картинки, видео, симуляции, возможность быстрой обработки данных, наглядность, прочее прочее прочее.