8.Підручник і його роль в організації навчального процесу з ім

Підручник займає особливе місце у комплекті учня,він є головним навчальним посібником.У ньому міститься методично організований мовний та мовленнєвий матеріал,вправи для оволодіння цим матеріалом у різних видах мовленнєвої діяльності, граматичний довідниковий матеріал,додаток(вірші,словник)

Традиційно підручники організовані за тематичними або ситуативно-тематичними принципами у розділи,якіє відносно закінченими відрізками змісту навчання чотирьох видів мовленнєвої діяльності:говоріння,аудіювання,читання,письма.Існують вимоги,що висуваються до структури підручника:-комунікативна спрямованіст змісту;- кожен параграф має свою основну тему ,навколо якої формується весь матеріал;- у параграфі обов»язково має бути домашнє завдання.-підручник має забезпечувати послідовність подачі мовного та мовленнєвого матеріалу від уроку до уроку.

9.Поняття «мовленнєва діяльність», «мова»,»Мовлення»,»мовленнєва дія»

Мовл діяльність розглядається як один з багатьох видів людської діяльності і визначається як активний,цілеспрямований,опосередкований мовою та зумовлений ситуацією спілкування процес прийому й передачі мовленнєвого повідомлення у взаємодії людей між собою.

Мова- нормалізована система звуків,морфем,слів та правил їх сполечення на морфологічному,синтаксичному та логічних рівнях;система знаків,що є основним засобом спілкування членів певного людського колективу. Мовлення- це застосування мови в процесі спілкування.Мовленнєва діяльність включає мову і мовлення як внутрішні засоби та способи її реалізації.Мова і мовлення-це і є мовленнєва діяльність.Мовленнєва дія-це цілеспрямований мовленнєвий акт, що здійснюється згідно з принципами і правилами мовленнєвої поведінки, прийнятими в даному суспільстві;мовні дії-завжди співвіднесені з особою мовця і є складовою комунікативного акту поряд з актом адитивним (тобто комунікативною дією слухача) і комунікативною ситуацією."Ви не змогли б зачинити двері?" — комунікативний смисл "зачиніть двері"

"Чи можу попросити вас передати мені сіль?" — комунікативний смисл "прошу передати мені сіль"

Існує 4 види Мдіяльності-аудіювання,говоріння,читання,письмо.,вони виступають як вербальні засоби спілкування.Мдіяльн має такі необхідні компоненти:-мотив-породжує певну думку;-предмет діяльності-основний елемент її змісту ;-засіб –система мови,фонетичні ,лексичні та граматичні засоби.-з способи1)внутрішній(думання),2)зовнішній усний(говорінн),3)зовнішній письмовий(спілкування з відсутнім партнером у письмовій формі)

Продуктом діяльності є те,в чому вона втілюється.Продукт говоріння та письма –висловлення,текст.продукт аудіювання та читання –розуміння тексту.

10Проблема навичок і вмінь мовлення у спілкуванні іноз мовою.

Навички-психічне новоутворення,завдання ,якому індивід спроможний виконувати певну дію раціонально з належною точністю і швидкістю без зайвих витрат фізичної і нервово – психолог енергії.Щоб досягти рівня навички мовленнєва дія має набути псих якостей як автоматизованість,стійкість,гнучкість,відсутність спрямованості свідомості на форму вионання,відсутність напруження.Якості мовл навички :автоматизованість-стійкість,стабільність мовл дій;гнучкість –здатність вникати у нові мовл ситуації.

Етапи формув мовл навички:1-орієнтовно-підготовчий(ознайомлення з новим матеріалом,виконання дії за зразком).2-стереотипно-ситуативний(автоматизація мовлен дій в аналог ситуаціях мовлення на рівні фраз,речень).3варіююче-ситуативний-автоматизація мовл дій в варіюючих ситуаціях мовл.Вміння- оптимальний рівень досконалості мовленнєвої діяльності.Продуктивні вміння-говоріння та письмо поділ на групи репродуктивних навичок-граматичних,лексичних,вимовних,каліграфічних,-орфографічних.

Рецептивні вміння-аудіювання та читання поділ на групи рецептивних навичок 6-граматичних,лексичних,слухових.

11 Вправа як засіб оволодіння іншомов комунік компетенцією Вправа - це спеціально організоване в навчальних умовах багаторазове виконання окремих операцій, дій або діяльності з метою оволодіння ними або їх удосконалення.

а) Щоб вирішити проблему навчання, потрібна раціональна система вправ, яка має забезпечити:

підбір необхідних вправ, що відповідають характеру навички або вміння;

визначення необхідної послідовності вправ;

розташування навчального процесу та співвідношення його компонентів;

систематичність і регулярність виконання вправ;

взаємозв'язок різних видів МД.

З точки зору організації процесу навчання система вправ потребує матеріального втілення, яке вона знаходить у підручнику.

б) Кожна вправа має 3- або 4-фазову структуру:

1) завдання;2) зразок виконання;3) виконання завдання;4) контроль ( з боку вчителя, самоконтроль).

I фаза дуже важлива, бо вона має містити мотив до виконання мовленнєвої дії. Поряд з тим учневі треба пояснити, що і як він має зробити, наприклад, завдання подано ІМ:

* Ви репортер. Візьміть інтерв'ю у 3-х учнів класу. Поставте 4 запитання, які подані у таблиці. (Вчитель призначає кількох репортерів).

* Напишіть звіт про одного з 3-х учнів, у яких ви брали інтерв'ю.

II фаза вправи факультативна: вона може мати місце, якщо у зразку виконання є потреба (може бути відсутньою).

III фаза - виконання завдання -і є власне вправою.

У наведеному прикладі І частина вправи виконується усно, але з елементами письма: учень у ролі репортера ставить свої запитання і коротко занотовує відповіді: II частина виконується письмово.

IV фаза - контроль. В І част. вчитель може проконтролювати 1-2 інтерв'ю, в II част. має відстрочений контроль учителя, або самоконтроль за зразком.

в) Щоб підібрати необхідні вправи для різних компонентів системи, слід визначити типи і види вправ за певними критеріями, охарактеризувати їх та виявити їх відповідність для формування тих чи інших навичок або вмінь мовлення.