4.Специфика игровых методов в художественном воспитании младших школьников

Психологи издавна изучают игры детей и взрослых, отыскивая их функции специфическое содержание сравнивая с другими видами деятельности. Необходимость в игре иногда объясняют, как необходимость дать выход чрезмерной жизненной силе.

Игра - это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Человечество вновь и вновь создает свой придуманный мир, новое бытие, которое существует рядом с миром натуральным, миром природы. Узы, которые связывают игру и красоту очень тесные и многообразные. Всякая игра, это, прежде всего свободная, вольная деятельность.

Игра протекает ради нее самой, ради удовлетворения, что возникает в самом процессе исполнения игрового действия. Игра - это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окружает.

Именно в мире впервые формируется необходимость влияния на окружение, изменить его, когда у человека возникает желание, которое невозможно сразу реализовать создаются предпосылки игровой деятельности.

Самостоятельность человека в середине игрового сюжета безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, многоразово повторять одно и то же действие, которое приносит удовлетворение, дает возможность ощутить себя значащим, всемогущим, желанным.

В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью. Игра наиболее эмоциональна, красочна для младших школьников. Очень верно подчеркнул известный исследователь детской игры Д. Б. Эльконин, в игре интеллект направляется за эмоционально - действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности".

Игровая деятельность строится таким образом, что в результате возникает воображаемая ситуация. Элементарные функции игры реализуются в предметных действиях. Предисловием игры становится способность, перенесение одних функций предмета на другие. Она начинается тогда, когда мысли отделяются от вещи, когда ребенок освобождается от традиционного восприятия предметов окружающего мира.

Игра в придуманной ситуации освобождает от ситуативной связи. В игре ребенок обучается действовать в ситуации, которая требует познания, а не только непосредственно переживается. Действие в придуманной ситуации приводит к тому, что ребенок учится управлять не только восприятием предмета или реальных обстоятельств, а и смыслом ситуации, ее значением. Возникает новое качество отношения человека к миру: ребенок уже видит окружающую действительность, что не только имеет разнообразную окраску, многообразие форм, но и знание и смысл.

Случайный предмет, который ребенок раздваивает на конкретную вещь и ее воображаемое значение, воображаемую функцию становится символом. Ребенок может любой предмет пересоздать на что угодно, он становится первым материалом для воображения. Дошкольнику очень трудно оторвать свою мысль от вещи, поэтому он должен иметь опору в другой вещи, для того, чтобы вообразить себе коня, ему необходимо найти палку, как точку опоры. В этом символизирующем действии происходит взаимное проникновение, переживание и фантазия.

На ранних этапах развития игра стоит очень близко к практической деятельности. В практическом основании действий с окружающими предметами, когда ребенок осмысливает, что он кормит куклу пустой ложкой, воображение уже принимает участие, хотя развернутого игрового превращения предметов еще не наблюдается.

С годами, когда эти виды деятельности меняются местами, игра становится ведущей, господствующей формой строения собственного мира.

Игра - творческая деятельность, и как каждое настоящее творчество не может осуществляться без интуиции.

Интуиция, в переводе с латинского - созерцание, усмотрение, видение. Основной показатель интуиции «свернутое» восприятие ситуации в целом, непосредственно - эмоционально, образно.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью детей.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - их называют творческими, или сюжетно - ролевыми. В этих играх дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

Детское творчество проявляется в замысле игры и поиске средств в его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправится, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование. В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли как актеры. Они играют для себя, выражая собственные мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент.

Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.

Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время не в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. По этому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Анализ сборников дидактических игр и упражнений по различным предметам в начальной школе, включая изобразительное искусство, позволил сделать вывод об идентичности дидактических и игровых задач в начальный период обучения первоклассников, направленных на познание предметов и явлений действительности, их закономерностей и взаимосвязей (формирование понятий) и развитием качеств и свойств личности, таких как наблюдательность, логическое мышление, зрительная память, глазомер, воображение и др. По характеру дидактической задачи, представленные в сборниках дидактические игры и упражнения направлены в основном на закрепление и повторение полученных знаний, умений и навыков, которые могут проходить в словесной и практической форме действий.

Художественно-дидактические игры и упражнения могут предварять новый учебный материал, побуждая у учащихся желание овладеть им и закрепить пройденное путем повторения.

Дидактическая задача каждой игры или упражнения определяется содержанием программного материала и воспитательными целями. Учитель заранее определяет место и роль игры в учебном процессе, ее связь с другими методами работы, продумывает возможные варианты усложнения (или облегчения), ее логическую взаимосвязь с другими частями урока. При этом необходимо выделять те знания, умения и навыки, которые необходимо сформировать у учащихся.

Объяснение содержания игры должно быть эмоциональным, кратким, логичным и понятным. Возможен пробный ход, в процессе которого учитель знакомит с правилами игры. Чтобы убедиться в том, что учащиеся правильно поняли игровое действие и задачу, можно умышленно допустить ошибку и активизировать тем самым мыслительную деятельность учащихся.

Длительность одной художественно-дидактической игры или игрового упражнения - от трех до пяти минут.

5.Игровые ситуации на уроках изобразительного искусства

Художественно-дидактические игры и упражнения активизирующие эстетические знания

Цель: расширять и углублять знания о предметах и явлениях окружающей действительности.

Игра-эстафета "Собери предметы из избушки медведя "

Игра проводится в 1 классе перед иллюстрированием русской народной сказки "Маша и медведь".

Дидактическая задача: развивать наблюдательность, зрительную память и логическое мышление учащихся.

Дидактический материал: набор (готовится на каждого учащегося) изображений трех предметов домашнего обихода (посуда, мебель, инструмент), три наборных полотна.

Содержание: Перед каждой командой (рядом) на классной доске устанавливается наборное полотно. Каждый учащийся получает набор из трех картинок с изображением предметов, один из которых мог бы оказаться в избушке медведя, например изображения деревянного рубленого стула, деревянной ложки, глиняной миски и крынки, чугунка, ухвата и т.д. Остальные изображения - предметы современного интерьера (ваза стеклянная, эмалированная тарелка, чайник, телевизор и т.п.).

По команде учителя учащиеся достают изображения предметов, находят нужное и кладут его перед собой. Затем по очереди подходят к доске и устанавливают изображение своего предмета на наборном полотне. Выигрывает та команда-ряд, которая быстро и правильно выполнит условие игры.

Правила: Каждый участник выходит к наборному полотну, когда на свое место сел его товарищ по команде. За каждое правильное изображение команда получает одно очко. В конце игры подводятся результаты.

Примечание. Наборное полотно может быть оформлено в виде избушки медведя.

Игра-лото "Мы строим дом для гнома "

Дидактическая задача: развивать фантазию и логическое мышление.

Дидактический материал: наборы карточек с изображениями составных частей картинок "Замок снежной королевы", «Домик для гномика»,"Современная многоэтажка ".

Содержание: Перед каждым рядом около доски выкладываются три перечисленных набора, части картинок перемешиваются. Задача учащихся -сложить домик для гномика.

Правило: выигрывает ряд, который первым сложит изображение.

Примечание. Аналогично можно дать задание учащимся сложить "Замок снежной королевы " или "Современную многоэтажку ".

Игра -лото "В избушке Бабы-Яги "

Дидактическая задача: развивать у учащихся наблюдательность, внимание, логическое мышление.

Дидактический материал: панно, изображающее избушку на курьих ножках с прорезями для карточек; набор карточек с изображениями различных предметов утвари, как старинной, так и современной.

Содержание: Перед классом на доске прикрепляется панно избушки на курьих ножках. Учитель открывает переднюю стенку дома и показывает учащимся его внутреннее убранство. В прорези вставлены карточки с изображением ступы, метлы, ухвата, микроволновой печки, телевизора, компьютера, радио и т.д.

Задача учащихся - отобрать нужные и убрать несоответствующие сказке предметы, заменив их на аналогичные, но со сказочной трактовкой. Микроволновую печь - на печку, телевизор - на волшебное зеркало или блюдечко с голубой каёмочкой и наливное яблочко, компьютер на вещего кота и т.д. Причем карты-заменители учитель ребятам не показывает, а задает вопрос: "Какие бы сказочные вещи заменили эти?"

Художественно-дидактические игры, активизирующие творческий опыт

Цель: формировать осознанное использование в творческой работе одного из основных средств художественной выразительности.

Композиционная игра "В гостях у сказки "

Игра проводится в 1 классе перед иллюстрированием русской народной сказки "Колобок "(аналогичную игру можно провести перед иллюстрированием любой другой сказки).

Дидактическая задача: совершенствовать композиционные навыки (умение составлять композицию на заданную тему, выделять главное, устанавливать смысловые связи, располагать изображения в пространстве).

Дидактический материал: три магнитных доски (можно фланелеграф), шаблоны изображений персонажей сказки "Колобок", деревьев, домов. Каждый изобразительный объект должен отличаться вариативностью изображения и разнообразием величины.

Содержание. На классной доске перед каждым рядом устанавливается магнитная доска или фланелеграф, где с помощью шаблонов, изображающих персонажей и элементы пейзажа, составлены иллюстрации к сказке. В каждой иллюстрации допущены ошибки, типичные для работ детей данного возраста: все элементы или главные элементы композиции "привязаны" к нижнему краю листа, несоответствие величин изображений, например, Колобок изображен величиной с дом, изображения на дальнем плане такие же крупные, как на переднем, и.т.п.

Учитель говорит учащимся, что каждый ряд должен найти три ошибки в иллюстрации, составленной на доске. Выигрывает тот ряд, который быстро и правильно найдет все ошибки и правильно исправит их.

Правила. Каждый ряд по очереди называет ошибку, допущенную в иллюстрации, и исправляет ее. За каждый правильный ответ и действие ряд

получает очко. Если представитель ряда неправильно определил ошибку, то отвечает представитель следующего ряда и т.д.

Упражнение "Кокошник для царевны "

Дидактическая задача: совершенствовать композиционные навыки, умение составлять орнаментальную композицию.

Дидактический материал: сказки, шаблоны кокошников.

Содержание: В начале урока учитель беседует с детьми о сказках, об их любимых книгах сказок. Вспоминают и о том, какие самые любимые их герои, как и во что они одеты. Учитель задает вопрос детям: "А что будет, если художник захочет вдруг Красную Шапочку одеть по-другому, например «даст »ей синюю шапочку или вообще забудет нарисовать какую-либо шапочку, или нарисует кокошник? Поймем ли мы с вами тогда, из какой сказки пришла эта героиня?" В ходе беседы дети приходят к выводу о том, что одежда героя сказки должна помогать читателю понять, какой герой перед нами - плохой или хороший, добрый или злой. Всем детям раздаются шаблоны кокошника. Но каждый ряд должен его раскрасить по своему. Например, 1 ряд должен нарисовать кокошник для Снежной королевы, 2 -для Хозяйки медной горы, а 3 -для Королевы Компьютерной страны и т.д. Примечание: задание можно усложнить, если предварительно не давать детям шаблонов, тогда учащиеся смогут самостоятельно выбрать желаемую форму.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте анализ программ по изобразительному искусству в начальной школе.

2.Определите требования образовательного стандарта начального общего образования и примерные программы начального общего образования по изобразительному искусству.

3. Раскройте специфику программ и учебно-методические комплектов для начальной школы по изобразительному искусству

4.Определите возможности коллективной деятельности на уроках изобразительного искусства.

5. Раскройте возможности искусствотерапии в художественном образовании.

6.Дайте анализ различным подходам к преподаванию изобразительного искусства.

7.Определите специфику игровых методов в художественном воспитании младших школьников.

8.Раскройте методику организации игровых ситуаций на уроках изобразительного искусства.