Вопрос 49. Урок истории в специальной (коррекционной) школе 8 вида.

Урок, будучи ведущей формой организации учебной деятельности, является и основной формой обучения истории. Он позволяет наиболее полно реализовать образовательно-воспитательные и коррекционно-развивающие задачи курса истории, использовать различные средства и методы обучения, выбрать их оптимальное сочетание при изучении тех или иных тем, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к уч-ся и реализовать основные педагогические принципы.

Задачи урока не исчерпываются сообщением нового материала. Учитель организует проверку и закрепление исторических знаний уч-ся, осмысливание нового материала путем его разбора и обобщения, применения прежних знаний школьниками для усвоения новых знаний. Результативность урока достигается знаниями, умениями и личными качествами учителя истории, который рационально отбирает главный учебный материал на урок, определяет методы и средства его изучения, организует целесообразную деятельность, отвечающую особенностям содержания курса и уровню развития уч-ся, их познавательным возможностям. Урок истории постоянно совершенствуется и развивается. Современный урок истории в специальной школе должен соответствовать ряду требований: научность содержания, т.е. достоверность исторических фактов и их правильное объяснение; четкое планирование цели, образовательных, воспитательных и коррекционно-развивающих задач урока и их комплексное решение с учетом особенностей класса; связь каждого урока с предшествующим и последующим; каждый урок истории является определенным звеном в общей системе уроков по теме и в целом курсе; целесообразный выбор методических приемов, средств и методов обучения; сочетание коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся; организационная четкость урока, т.е. единство всех его элементов, правильный выбор учителем типа, структуры и методики проведения урока; создание эмоциональной, творческой атмосферы на уроке, развитие познавательных интересов уч-ся; связь материала урока с краеведением. Пути введения краеведческого материала в уроки истории могут быть следующие:

а) краеведческий материал может иллюстрировать, конкретизировать или дополнять общеисторический материал;

б) могут быть проведены и самостоятельные уроки краеведения в рамках той или иной темы;

в) краеведческий материал может вводиться в повторительно-обобщающий урок при завершении изучения каждой программной темы;

г) необходимо сочетание уроков истории с внеклассной краеведческой работой, углубляющей и расширяющей знания уч-ся.

Результативность урока, т.е. успешное осуществление его основных задач, а также эффективность методики его проведения и перспективы дальнейшего его совершенствования. Под структурой урока понимается сочетание на уроке тех или иных звеньев процесса обучения, которые реализуются: через те или иные формы учебной деятельности. Традиционными структурами урока являются:

1. проверка знаний предыдущего учебного материала, который логически связан с содержанием данного урока;

2. переход к новому материалу;

3. изучение нового материала;

4. домашнее задание.

Структурные элементы урока подвижны, т.е. проверка знаний может происходить до изучения нового материала, в процессе объяснения, или вовсе не осуществляться. В условиях специальной школы необходимо проверять знания уч-ся до объяснения нового материала, т.к. содержание каждого последующего урока лучше усваивается уч-ками при отчетливом понимании предыдущего материала. Урок необходимо начинать с опроса. Закрепление материала может происходить в процессе изучения нового, так и в конце урока. Независимо от типа урока и особенностей его организации различают три основные части урока:

Подготовительная часть может состоять из организационного момента, проверки домашнего задания, предварительной беседы, подводящей к новой теме на основе связи нового материала с пройденным; Основная часть включает сообщение темы, изложение нового материала учителем или чтение учебника, разбор материала, его закрепление и выработку необходимых умений и навыков уч-ся. Заключительная (оценочная) часть позволяет сделать вывод о проделанной работе на уроке, дать подробный инструктаж по выполнению домашнего задания, оценить деятельность уч-ся и организационно закончить урок. В методике преподавания истории наиболее распространена классификация по звеньям процесса обучения:

урок, содержащий все звенья - комбинированный урок: урок изучения нового материала; повторительно-обобщающий урок;

урок проверки и учета знаний. Наиболее распространен комбинированный урок, который отличается оптимальной сменой видов учебной работы, что соответствует физическим и психическим возможностям уч-ся с нарушением интеллекта. Выбирая тип урока учителю необходимо руководствоваться содержанием учебного материала, его объемом, особенностями класса. Комбинированный урок - самый распространенный тип урока в специальной школе 8 вида. Он позволяет решить несколько задач: объяснение нового материала, его закрепление, повторение ранее пройденного, контроль и учет знаний, умений и навыков уч-ся. На каждую часть урока отводиться приблизительно равное время -10-15 минут, что позволяет осуществлять разную деятельность на протяжении всего урока. Этот тип наиболее гибкий и эффективный в обучении уч-ся с нарушением интеллекта.

Урок сообщения новых знаний (урок первоначального изучения нового материала). В чистом виде такие уроки истории редко встречаются. Основная дидактическая задача урока - вооружить уч-ся новыми знаниями, организовать восприятие и осмысление нового материала. Проверка знаний не осуществляется или проводится ограниченно, что дает возможность увеличить объем нового материала, разделить его на части, не снижая внимания и предупреждая утомление уч-ся. Проводятся в начале темы.

Повторительно-обобщающий урок проводится после изучения каждой темы программы. Они позволяют решить несколько дидактических задач: обобщить факты, необходимые для понимания важности исторических явления, проверить знания уч-ся; ликвидировать пробелы в их знаниях; развивать мышление. Данный тип урока имеет четкую коррекционную направленность. Урок контроля и учета знаний проводится в рамках большой темы для предупреждения и устранения пробелов знаний. Таким образом, «каждый тип урока в комплексе осуществляет цели и задачи изучения истории как учебного предмета, но в тоже время способствует и наиболее интенсивному решению той или иной стороны процесса обучения. Учитель истории должен рационально применять различные типы уроков в конкретных условиях обучения.