Памятка по специальной психологии.

Тема: введение в спец психологию, причины и закономерности аномального развития.

Специа́льная психоло́гия— это «область психологии развития, которая изучает проблемы развития людей с физическими и психическими недостатками, определяющими потребность детей в особых условиях обучения и воспитания и потребность взрослых — в особых формах психологического сопровождения.»^[

Разделы специальной психологии тифлопсихология — психология слепых; сурдопсихология — психология глухих; тифлосурдопсихология — раздел, занимающийся лицами с нарушениями и зрения, и слуха; олигофренопсихология — психология умственно отсталых; логопсихология — психология лиц с речевыми расстройствами; психология лиц с недостатками эмоционально-волевой сферы (в основном, ранний детский аутизм); психология лиц с недостатками опорно-двигательного аппарата (в основном, детский церебральный паралич); психология лиц с задержкой психического развития; психология лиц со сложным дефектом.

Объект специальной психологии – дети с врожденными или приобретенными нарушениями физического и психического развития.

Предметом специальной психологии являются закономерности развития и проявлений психики различных групп детей с нарушениями в развитии.

Задачи специальной психологии:

1)   раскрытие закономерностей развития и проявлений психики, общих для нормально развивающихся детей и детей с нарушениями в развитии;

2)   исследование закономерностей развития и проявлений психики, специфичных для детей с нарушениями в развитии;

3)   изучение нарушений в развитии и формировании конкретных форм психической деятельности и психических процессов у различных групп аномальных детей;

4)   выявление путей, средств и способов компенсации нарушений в развитии у детей.

Категории: Коррекция– форма психолого-педагогической компенсации лежат нейропсихологические механизмы замещения функций одних пораженных зон коры головного мозга другими.

Компенсация – это сложный многообразный процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо функций. В основе

Социальная адаптация – по отношению к детям с нарушениями в развитии это приспособление их к условиям жизни и труда в обществе, приведение индивидуального и группового поведения детей в соответствие с системой общественных норм.

Абилитация - это система лечебно-педагогических мероприятий, имеющих целью предупреждение и лечение тех патологических состояний у детей раннего возраста, еще не адаптировавшихся к социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможности трудиться, учиться и быть полезным членом общества.

Реабилитация— комплекс медицинских, психологических, педагогических, профессиональных и юридических мер по восстановлению автономности, трудоспособности и здоровья лиц с ограниченными физическими и психическими возможностями в результате перенесённых (реабилитация) или врожденных (абилитация) заболеваний, а также в результате травм.

Типы коррекционных школ: I тип – школа-интернат для глухих, II- слабослышащих и позднооглохших, III незрячих, IV – слабовидящих, V- с тяжелыми нарушения речи, VI с наруш опорно-двигательного аппарата, VII- ЗПР, VIII- для умственно отсталых.

Виды норм: статистическая норма – это такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям значительной части популяции того жк возраста, пола, культуры. Функциональная норма – это индивидуальная норма развития, которая является отправной точкой и одновременно целью реабилитационной работы с человеком.

Условия, необходимые для нормального развития ребенка (А.Р. Лурия) 1. Нормальная работа головного мозга и его коры; 2. Нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение; 3. Сохранность органов чувств; 4. Систематичность и последовательность обучения и развития.

Психический дизонтогенез - нарушение развития психики в целом или ее отдельных составляющих, нарушение темпов и сроков развития отдельных сфер психики и их компонентов. Термин «дизонтогения» впервые введен Й. Швальбе (1927)

Типы дизонтогенеза: В. В. Лебединский выделил 6 вариантов Д. п.: 1) недоразвитие (олигофрения); 2) задержанное развитие=ретардация (ЗПР); 3) поврежденное развитие = органическая деменция ( интоксикации и инфекции плода, травмы ЦНС); 4) дефицитарное развитие (нарушения слуха, зрения); 5) искаженное развитие (аутизм) и 6) дисгармоничное развитие (психопатии) Г.Е.Сухарева (1959) с позиций патогенеза нарушении развития личности различает три вида психического дизонтогенеза: задержанное, поврежденное и искаженное развитие, Л.Каннер (1955) - недоразвитие и искаженное развитие. По мнению Г.К.Ушакова (1973) и В.В.Ковалева (1979), основными клиническими типами психического, дизонтогенеза являются два: 1) ретардация, т.е. замедление или стойкое психическое недоразвитие, как общее, так и парциальное, и 2) асинхрония как неравномерное, дисгармоническое развитие, включающее признаки ретардации и акселерации.

Причины, факторы отклоняющегося развития. По характеру воздействия на организм: экзогенные и эндогенные. По времени воздействию: пренатальные (до родов), натальные, постанальные(после родов). По происхождению: органические и функциональные.

Уровни нервно-психического реагирования детей и подростков на патогенные воздействия: сомато-вегетативный - от 0 до 3 лет; психомоторный 4-7 лет; аффективный – 7-12 лет; эмоционально-идеаторный - 12-16лет. Самые уязвимые возраста: до 3 лет и подростковый возраст.

Понятие о первичном и вторичном дефектах было введено Л.С. Выготским. Первичные дефекты возникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы (анализаторов, высших отделов головного мозга и др.) вследствие воздействия патогенных факторов. Вторичные — имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения, непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленных им (нарушение речи у глухих, нарушения восприятия и пространственной ориентировки у слепых и др.). Чем дальше имеющееся нарушение отстоит от биологической основы, тем успешнее оно поддается психолого-педагогической коррекции.

Общие закономерности отклоняющегося развития: 1Риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности;2 Более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности; 3Нарушение приема, переработки, сохранения и использования информации; 4Нарушение речевого опосредования.