- •1. Предмет, задачи и основные категории педагогики.
- •2. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей.
- •3. Методы воспитания и их классификация.
- •4. Понятие о формах организации обучения в их историческом развитии.
- •5. Теория воспитания: предмет и основные понятия.
- •6. Общая характеристика принципов обучения.
- •7. Роль деятельности и общения в формировании личности и коллектива.
- •8. Организация внеурочной воспитывающей деятельности учащихся.
- •9. Основные понятия и категории теории обучения.
- •10. Методы обучения и их классификация.
- •11, Общая характеристика принципов обучения.
- •12. Сущность урока как дидактического понятия. Типология уроков.
- •14. Учебник: дидактические функции, структура и требования к нему.
- •15. Нравственное воспитание школьников в современных условиях.
- •16. Формирование физической культуры и здорового образа жизни учащихся.
- •17. Возрастная периодизация в истории школы и педагогики.
- •18. Особенности педагогического процесса в сельской малокомплектной школе.
- •19. Основные пути экологического воспитания в современной школе.
- •20. Умственное воспитание школьников: задачи и условия повышения его эффективности.
- •21. Организация методической работы в школе.
- •22. Переподготовка и повышение квалификации учителя.
- •23. Становление и развитие отечественной гимназии в 18 веке.
- •24. Идея гуманизации образования в отечественной педагогике 19 столетия.
- •25. Русские религиозные философы о воспитании личности (Бердяев, Зеньковский, Розанов и др.)
- •28. Роль учебных дисциплин в формировании научного мировоззрения учащихся.
- •29. Патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения.
- •30. Макаренко и Сухомлинский о воспитании детей в семье.
- •31. Толстой и русская народная школа.
- •32. Современные теории развития личности за рубежом. Критический анализ содержания и методология наиболее распространенных из них.
- •33. Пирогов о национальной школе и воспитании личности.
- •34. Воспитание и образование в Царскосельском лицее.
- •35. Основные идеи педагогической системы Сухомлинского.
- •36. Развитие отечественной гимназии в 19 веке.
- •37. Состояние и развитие отечественной педагогической теории и практики (20-40 гг.20 в).
- •38. Основные идеи педагогической системы Ушинского.
- •39. Основные направления работы и функции классного руководителя.
- •41. Базисный учебный план. Учебный план и программа общеобразовательной школы.
- •42. Педагогические условия формирования познавательной деятельности учащихся.
- •43. Формирование личности в коллективе. Макаренко об этапах и уровнях развития коллектива.
- •44. Я.А.Коменский – основоположник пед. Науки.
- •46. Состояние и развитие отечественной школы и педагогики (50-80 гг)
15. Нравственное воспитание школьников в современных условиях.
Главная задача школы – формирование базовой культуры личности школьника. Одним из основных компонентов базовой культуры личности является нравственная культура. Воспитание, которое развивает нравственную культуру, называется нравственным воспитанием. Нравственное воспитание – процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков, привычек поведения, дающих возможность поступать с учетом общественных требований и норм поведения.
Цель нравственного воспитания – воспитание человека ответственного, отдающего себе отчет в своих поступках и в том, что они отражаются на окружающих людях и на обществе в целом, честного, совестливого.
Содержание деятельности, которая развивает нравственную культуру, предполагает организацию коллективной учебной и общественно полезной деятельности, где воспитанники поставлены в ситуации непосредственного проявления заботы о других, оказание помощи, защиты младшего, слабого, анализ добра и зла, что помогает глубже понимать и ценить идею гуманизма и их общечеловеческий характер. Нравственность формируется не на словесных или деятельностных мероприятиях, а в повседневных отношениях и сложностях жизни, в которых ребенку приходится разбираться, делать выбор, принимать решения и совершать поступки.
Формы нравственного воспитания: уроки нравственности, этические беседы, лекции, дискуссии, тематические вечера, встречи, конференции, рассказ на этическую тему, внушение, пример.
Рассказ на этическую тему— это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Обсуждая ситуации, поступки ребята легче постигают их сущность и значение. Условия эффективности этического рассказа: соответствие социальному опыту школьников, сопровождение иллюстрациями, музыкой, соответствующая обстановка, создание должного впечатления (рассказ должен излагаться профессионально), должное восприятие слушателями (нужно позаботится о том, чтобы впечатление от рассказа сохранилось как можно дольше).
Внушение, проникая незаметно в сознание, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности.
Этическая беседа — метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон, воспитателя и воспитанников. Ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель - обобщение и закрепление знаний, формирование нравственных взглядов и убеждений. Условия эффективности этической беседы: проблемный характер (воспитатель должен стимулировать беседу нестандартными вопросами, помогать школьникам самим находить ответы); нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают; нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию; близость материала для беседы эмоциональному опыту воспитанников; ничье мнение не может быть проигнорировано; воспитатель должен уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника.
Пример – воспитательный метод исключительной силы. Нельзя требовать с ребенка того что не делает воспитатель сам.
Успех нравственного воспитания детей зависит и от окружения, в котором они живут, от отношения к себе, к природе, к внешнему миру, труду, к общественным требованиям. Педагогу необходимо путем организации отношений и деятельности детей свести до минимума стихийные влияния в зоне нравственного пространства и взаимодействия.
Показатели нравственной воспитанности: знание нравственных норм, наличие в сознании ученика нравственных правил, потребность и умение их выполнять, способность переживать нравственные чувства (сострадание, совесть, любовь), нравственное поведение.