12. Сущность урока как дидактического понятия. Типология уроков.

Наибольшее распространение в нашей стране и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более 300 л. Её разработал и воплотил в практику Я. А. Коменский.

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок. Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.

Признаки урока: постоянная группа учащихся, руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них, овладение основами изучаемого непосредственно на уроке.

Типы уроков: комбинированные или смешанные; изучения нового материала (для ознакомления с новыми явлениями); уроки закрепления и повторения знаний (для закрепления ранее усвоенных знаний); уроки обобщения и систематизации изученного; уроки контроля и коррекции.

Самый распространенный – комбинированный урок. На таком уроке решаются дидактические задачи характерные для всех других типов урока: овладение новым материалом, систематизация и обобщение новых знаний, повторение и закрепление ранее усвоенных знаний и умений и применение их на практике, установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и умениями. Его примерная структура:

1)организационный момент (учитель организует учащихся к проведению занятия, постановка цели и задач урока);

2)проверка домашней работы (включает в себя опрос и проверку письменного дом. задания);

3)изучение нового материала (учитель объясняет новый материал по определенному плану, который предусматривает последовательное и постепенное раскрытие нового для школьников. Объяснение нового должно быть глубоким и полным по содержанию, выдержанным с научной стороны, кратким, четким, ясным. Объяснение должно иллюстрироваться яркими примерами, наглядными пособиями и должно завершаться выводами.);

4)закрепление нового материала в ходе тренировочных упражнений;

5)подведение итогов урока (функция этого структурного элемента – выяснение степени усвоения нового материала, для этого ставятся вопросы, требующие осмысленного ответа);

6)домашнее задание (в качестве домашних обычно предлагаются те же виды упражнений, которые выполнялись на уроке, инструкция о выполнении домашнего задания должна даваться четко, кратко, последовательно).

Эта схема не является стандартной. Допускается включение других элементов, выключения одного из элементов, изменение порядка.

Нетрадиционные формы уроков: семинарское занятие, организованные дискуссии, деловая игра, уроки-концерты и т.д. эти уроки необычные по замыслу, методике проведения, нравятся учащимся. Поэтому практиковать их следует, но не превращать в главную форму работы.

14. Учебник: дидактические функции, структура и требования к нему.

Учебник – наиболее важное средство обучения, носитель содержания образования. Он выступает основным источником знаний и организации самостоятельной работы учащихся, для учителя – ориентиром. По своему содержанию и структуре учебник обязательно соответствует программе по данному предмету.

Учебник имеет свою историю. Возник он задолго до печатания. Основоположником теории учебника стал Каменский, он создал первый иллюстрированный учебник «Мир чувственных вещей в картинках». Каменский сформулировал принципы построения учебника: научность, доступность, по каждому предмету должен быть свой учебник и небольшой по объему. Большой вклад в историю учебника внес Ушинский. Он издал учебник «Родное слово». Крупская написала статью «Какой нам нужен учебник».

Функции учебника:

Информационная (обеспечение учащихся необходимо и достаточной информацией).

Трансформационная функция (материал преобразуется с учетом возрастных особенностей).

Систематизирующая функция (знания представлены в виде системы, материал изложен последовательно).

Функция закрепления и контроля (упражнения на повторение и для самоконтроля).

Интегрирующая функция (содержит информацию из других наук).

Координирующая функция (привлекаются дополнительные источники знаний, средства обучения: карты, схемы, иллюстрации).

Воспитательно-развивающая (материалы учебника направлены на воспитание у учащихся умения работать творчески и инициативно, верно оценивать факты действительности).

Структура учебника включает в себя текст как главный компонент (основной, дополнительный, пояснительный и внетекстовые компоненты (иллюстративный материал, ориентировочный материал (ссылки, заголовки, оглавления), вопросы и задания, цветовые и шрифтовые выделения).

Требования к учебнику:

Доступность.

Научность.

Проблематичность.

Наличие правил, законов, выводов.

Оформление с точки зрения гигиены, эстетики и т.д.

Проблемы современного школьного учебника: сложность изложения, неточность формулировок, не качественность (опечатки), устаревшие сведения, размер, объем, шрифт.