10. Методы обучения и их классификация.

Метод обучения – это способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение образовательных задач.

Эта категория историческая. В др. времена методы были основаны на подражании. С появлением школ появились словесные методы.

Классификация.

В настоящее время нет единой классификации методов обучения. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.

I. Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).

II. Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний.

1) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

2) наглядные методы (источники знаний - наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

3) практические методы (источник – практическая деятельность).

III. По типу познавательной деятельности (уровню самостоятельности):

1) объяснительно-иллюстративные (учитель сообщает информацию, учащиеся воспринимают: беседа, рассказ, работа с книгой);

2) репродуктивные методы (многократное повторение способа действия по заданию учителя);

3) проблемные методы (учитель ставит проблему и показывает пути ее решения);

4) частично поисковые (эвристические) методы (учитель расчленяет проблемную задачу на проблемы, учащиеся осуществляют отдельные шаги);

5) исследовательские методы.

IV. По уровню активности учащихся:

- активные методы (организуют самостоятельную работу учащихся: работа с книгой, лабораторные, практические работы),

- пассивные методы (рассказ, лекция, наблюдение, демонстрация).

V. Бабанский предложил свою классификацию. Все методы обучения им были подразделены на три большие группы:

1) методы организации и осуществления учебных действий и операций:

а) словесные, наглядные, практические, аудиувизуальные,

б) индуктивные и дидуктивные,

в) репродуктивные и проблемно-поисковые,

г) самостоятельная работа и работа под руководством учителя;

2) методы стимулирования и мотивации учения:

а) методы формирования интереса к учению (познавательные игры, дискуссии),

б) методы формирования чувства долга и ответственности (поощрения, порицания, одобрения);

3) методы контроля и самоконтроля:

а) устный,

б) письменный,

в) лабораторно- практический.

Выбор метода зависит от возраста учащихся, темы, цели, задачи урока, от подготовки учащихся, от материальной оснащенности, от места урока в расписании, от предмета и т.д.

11, Общая характеристика принципов обучения.

Принцип обучения – это руководящие идеи и нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Принципы исходят из законов и закономерностей обучения. Принципы практически реализуются через правила. Правило – это основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели. В правилах обычно предусматривается типичный способ действия учителей в типичных ситуациях обучения. Т.е. правила основываются на принципах, принципы действуют через правила.

Впервые в истории пед. мысли разработал систему принципов обучения Я.А. Каменский. Его идея в том, что обучение подчиняется общим законам развития природы и человека (принцип природосообразности). Большой вклад в разработку принципов обучения внес К.Д. Ушинский. Он к дидактическим принципам относил сознательность и активность обучения, наглядность, последовательность, прочность знаний и навыков.

Рассмотрим наиболее общие принципы обучения.

Принцип воспитывающего обучения – основан на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности.

Принцип научности – предполагает соответствие содержания уровню развития современной науки и техники. Требует, чтобы содержание образования было направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными фактами, явлениями, законами.

Принцип связи обучения с практикой – эффективность и качество обучения проверяются и подтверждаются практикой. Педагоги должны приучать обучаемых проверять и применять свои знания па практике.

Принцип систематичности и последовательности – связан с принципом научности. Логика науки должна быть сохранена в преподавании. Этот принцип предполагает связь учебных предметов.

Принцип доступности – требует, чтобы материал, его объем соответствовал возможностям учащегося, уровню их развития.

Принцип наглядности – сформировался одним из первых в дидактике. Еще Каменский обосновал его в «золотом правиле дидактики», которое говорит о том, чтобы ребенку при изучении какого-то объекта или предмета необходимо привлечь все органы чувств (для лучшей наглядности).

Принцип сознательности и активности учащихся – требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности.

Принцип прочности – прочность обучения связана с созданием условий для надежного сохранения в памяти необходимых для будущей деятельности обучаемых знаний, умений, навыков. Педагог должен исходить из того, что учащимся следует запомнить прочно, а с чем достаточно только ознакомится.

Принципы реализуются на уроке во взаимодействии.