5. Теория воспитания: предмет и основные понятия.

Теория воспитания – это раздел педагогики, который исследует закономерности и принципы воспитания, его цели, методы, формы, средства.

Воспитание в широком социальном смысле – это совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, которые обеспечивают передачи из поколения в поколение накопленного социально – культурного опыта, нравственных норм и ценностей.

В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателя и воспитанника.

Особенности процесса воспитания.

Это процесс целенаправленный - цель воспитания должна реализоваться так, чтоб быть близкой и понятной воспитаннику.

Многосторонность – в процессе участвуют семья, школа, общество, воспитатели, внешкольные учебные заведения.

Длительность процесса – воспитание длится всю жизнь.

Непрерывность – процесс школьного воспитания – это процесс систематического воздействия на воспитанника.

Неопределенность результатов воспитания – разные люди проявляют себя по разному. И др.

Цель воспитания в современной российской школе – способствовать разностороннему развитию личности школьника, т.е. создать все условия для самореализации личности в обществе.

Цель конкретизируется в задачах воспитания:

- способствовать развитию личности, ее талантов, умственных способностей;

- воспитывать уважение к правам человека и его свободе;

- воспитывать уважение к родителям ребенка, к его культурной самобытности, языку, ценностям страны, в которой он проживает.

Цели и задачи воспитания определены в «Конвенции о правах ребенка».

Основные понятия теории воспитания.

Личность – социальная сущность человека, приобретаемая в ходе общения и деятельности и выражающаяся в достижении необходимого уровня активности и самосознания.

Формирование личности – процесс становления личности в результате влияния в результате всех факторов: наследственности, окружающей среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

Развитие — это процесс и результат количественных и качественных изменений человека.

Принципы воспитания – это основные положения, определяющие содержание и методы организации воспитательного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

Закономерности воспитания - это устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса воспитания.

Методы воспитания – совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.

Формы воспитания – это внешнее выражение процесса воспитания.

6. Общая характеристика принципов обучения.

Для организации учебного процесса необходимы конкрет­ные указания, которые содержатся в принципах и прави­лах обучения.

Дидактические принципы — свод положений, отражаю­щих наиболее приемлемые и продуктивные методы обучения:

1.Принцип сознательности и активности. Этот принцип отражает необходимость развития мотивации к обучению и стимулирования учебной деятельности. В основе этого принципа лежит понимание того, что без усилий со стороны обучаемых процесс обучения не будет иметь результатов. Обучение должно быть осознанным, осмысленным, целенаправленным с точки зрения обучаемого.

2. Принцип наглядности. Пользуется популярностью еще с древних времен и является достаточно эффективным, будучи интуитивно-понятным. Пользуясь, где это возможно, наглядным материалом, учитель открывает для учеников еще один канал восприятия — зрительный. Но избыточное количество всевозможных иллюстраций и схем рассеивает внимание и может привести к обратному эффекту.

3. Принцип систематичности и последовательности. В ре­зультате обучения у человека должна сформироваться четкая, ясная и понятная в целом картина мира с присущей ей системой взаимосвязанных закономерностей и понятий. Система знаний должна создаваться в логической последовательности и в той же последовательности предлагаться к восприятию ученикам.

4. Принцип прочности. Целью этого принципа является проч­ное и долговременное усвоение полученных знаний. Эта цель достигается с помощью развития интереса и положительного отношения ученика к изучаемой дисциплине. Возбудив инте­рес к изучаемой дисциплине, педагог значительно облегчает уче­никам усвоение относящегося к ней материала. Это объясняется тем, что память человека легко и надолго фиксирует то, что вы­зывает активный интерес. Прочности знаний способствуют также закрепление пройденного материала и частое повторение наибо­лее важных моментов, уяснив которые можно восстановить кар­тину определенной части знаний в целом.

5. Принцип доступности. Подразумевает разработку содер­жания процесса обучения с учетом возможностей обучаемых. Важным условием доступности является правильная последовательность преподнесения учебного материала. Чтобы усвоить новую информацию, ученик должен иметь соответствующие базовые знания. Необходимо соотносить сложность и объем но­вых знаний с возрастом учеников и их индивидуальными осо­бенностями, такими, как состояние здоровья, способность к обуче­нию, психофизическое состояние.

6. Принцип научности. Заключается в тщательном подборе информации, составляющей содержание обучения, отвечающей следующим требованиям: ученикам должны предлагаться для усвоения только прочно устоявшиеся, научно обоснованные зна­ния; методы изложения этих знаний должны соответствовать кон­кретной научной области, к которой они относятся.

7. Принцип связи теории с практикой.