42. Педагогические условия формирования познавательной деятельности учащихся.

Деятельность - это вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя. Предметная Д людям с момента рождения не дана. Ее необходимо развивать и формировать в проц. обучения и воспитания. Деятельность человека – необходимое условие его развития, в процессе которого приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, развиваются психические процессы (восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь), формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер.

Ребенок с раннего возраста включается в разнообразные формы деятельности. В период дошкольного возраста основной формой деятельности является игра. Определенное значение в жизни дошкольника имеет и трудовая деятельность. С поступлением ребенка в школу одним из основных видов деятельности становится учение (познавательная деятельность). Оно расширяет кругозор детей, обеспечивает формирование понятий, способствует их углублению и уточнению. В ходе учебной деятельности развивается их познавательная активность. Она становится все более мощным стимулом их разностороннего развития.

Учение как специфический вид деятельности имеет свою структуру, закономерности развития. Цель учения – познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Учение складывается из усвоения знаний, приобретения навыков выполнения определенных видов деятельности, овладения приемами и операциями, способами применять знания в различных видах деятельности.

Важнейшим компонентом учения являются мотивы. Мотив – то, что побуждает ребенка заниматься деятельностью. К учению школьника побуждает не один, а ряд мотивов различного свойства. Главный мотив – желание. Когда желания нет, процесс идет кое-как или прекращается. Одним из постоянных мотивов является интерес. Средствами для формирования познавательного интереса являются: увлеченное преподавание, новизна учебного материала, историзм, связь знаний с судьбами людей, практическое применение знаний, использование новых нетрадиционных форм обучения, использование компьютеров, соревнование, мастерство педагога, ожидание получения награды, чувство долга, ответственности и т.д. Личный интерес – учиться, чтобы получить высокооплачиваемую работу, сделать карьеру, вести достойную жизнь.

Следующий компонент учения – учебные действия (операции), совершаемые в соответствии с целью. Они могут быть внешними (письмо, рисование, постановка опытов) и внутренними (слушание, наблюдение, осязание).

Неотъемлемыми компонентами учения являются действия контроля, оценки и анализа результатов. Самоконтроль, самоанализ и самооценка формируются на основе наблюдения обучающих за аналогичными действиями учителя.

43. Формирование личности в коллективе. Макаренко об этапах и уровнях развития коллектива.

Латинское слово «коллективус» переводят по-разному – сборище, толпа, группа. В современной литературе употребляется два значения «коллектива»: любая организованная группа, только высокоорганизованная группа.

В педагогической литературе коллективом называется объединение воспитанников, отличающихся рядом признаков.

Признаки коллектива:

Общая социально значимая цель. Важно какая это цель. Цель коллектива совпадает с общественными целями, поддерживается государством, не противоречит общественной идеологии, конституции, законам государства.

Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели.

Отношение общественной зависимости – единство переживаний, связанных с достижением цели, единство оценочных суждений.

Общий выборный руководящий орган.

Сплоченность, взаимопонимание, взаимопомощь, здоровая критика и самокритика.

Разумное сочетание личных и общественных интересов.

Значит: ученический коллектив – это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

Теория коллектива была разработана А.С. Макаренко. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение – форма его жизни, остановка – форма его смерти. Определил принципы развития коллектива: гласность, ответственная зависимость, перспективные линии, параллельное действие.

Макаренко определил этапы развития коллектива:

1стадия - становление коллектива (стадия первоначального сплочения): коллектив выступает как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося группу превратить в коллектив (класс, кружок). Организатор – педагог, от него исходят все требования. Завершается, когда выделился и заработал актив.

2стадия - усиление влияния актива. Актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива. Коллектив выступает как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции.

3стадия и последующие характеризуют расцвет коллектива. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого члена. Требования, предъявляемые членами коллектива к себе, более высокие, чем к своим товарищам. На данном этапе коллектив формирует целостную, нравственную личность.

Между стадиями нет четких границ, каждая последующая стадия не сменяет предыдущую, а добавляется к ней. Признаками сформированного коллектива он считал мажор — постоянная бодрость, готовность к действию; ощущение собственного достоинства, вытекающие из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; дружеское единение его членов; ощущение защищенности; активность, привычку к торможению.