- •1. Предмет, задачи и основные категории педагогики.
- •2. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей.
- •3. Методы воспитания и их классификация.
- •4. Понятие о формах организации обучения в их историческом развитии.
- •5. Теория воспитания: предмет и основные понятия.
- •6. Общая характеристика принципов обучения.
- •7. Роль деятельности и общения в формировании личности и коллектива.
- •8. Организация внеурочной воспитывающей деятельности учащихся.
- •9. Основные понятия и категории теории обучения.
- •10. Методы обучения и их классификация.
- •11, Общая характеристика принципов обучения.
- •12. Сущность урока как дидактического понятия. Типология уроков.
- •14. Учебник: дидактические функции, структура и требования к нему.
- •15. Нравственное воспитание школьников в современных условиях.
- •16. Формирование физической культуры и здорового образа жизни учащихся.
- •17. Возрастная периодизация в истории школы и педагогики.
- •18. Особенности педагогического процесса в сельской малокомплектной школе.
- •19. Основные пути экологического воспитания в современной школе.
- •20. Умственное воспитание школьников: задачи и условия повышения его эффективности.
- •21. Организация методической работы в школе.
- •22. Переподготовка и повышение квалификации учителя.
- •23. Становление и развитие отечественной гимназии в 18 веке.
- •24. Идея гуманизации образования в отечественной педагогике 19 столетия.
- •25. Русские религиозные философы о воспитании личности (Бердяев, Зеньковский, Розанов и др.)
- •28. Роль учебных дисциплин в формировании научного мировоззрения учащихся.
- •29. Патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения.
- •30. Макаренко и Сухомлинский о воспитании детей в семье.
- •31. Толстой и русская народная школа.
- •32. Современные теории развития личности за рубежом. Критический анализ содержания и методология наиболее распространенных из них.
- •33. Пирогов о национальной школе и воспитании личности.
- •34. Воспитание и образование в Царскосельском лицее.
- •35. Основные идеи педагогической системы Сухомлинского.
- •36. Развитие отечественной гимназии в 19 веке.
- •37. Состояние и развитие отечественной педагогической теории и практики (20-40 гг.20 в).
- •38. Основные идеи педагогической системы Ушинского.
- •39. Основные направления работы и функции классного руководителя.
- •41. Базисный учебный план. Учебный план и программа общеобразовательной школы.
- •42. Педагогические условия формирования познавательной деятельности учащихся.
- •43. Формирование личности в коллективе. Макаренко об этапах и уровнях развития коллектива.
- •44. Я.А.Коменский – основоположник пед. Науки.
- •46. Состояние и развитие отечественной школы и педагогики (50-80 гг)
38. Основные идеи педагогической системы Ушинского.
Мировую славу русской педагогике принес Константин Дмитриевич Ушинский – учитель русских учителей. Созданные им учебники выдержали небывалый тираж («Родное слово» переиздавалось 167 раз, «Педагогическая антропология»).
Он указывал, что теория педагогики должна быть основана на использовании законов анатомии, психологии, физиологии и др. наук. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях».
Он требовал единства теории и практики. Педагогическую практику без теории он уподобил знахарству в медицине.
В ст. «О народности в общественном воспитании» он дает анализ воспитания в духе народности. Дает характеристику и анализ французского, английского, немецкого и американского воспитания. Доказывает нецелесообразность механического перенесения педагогики зарубежных стран на русскую почву. Ушинский подчеркивает, что одной их характерных черт воспитания русского народа является развитие у детей патриотизма, глубокой любви к Родине. Лучшим выражением народности, по мнению Ушинского, является родной язык. В основу обучения русских детей должен быть положен русский язык. Обучение в начальной школе должно знакомить детей с русской историей, географией, с природой России.
Ушинский выдвинул требование, чтобы дело народного образования было передано самому народу.
Ушинский считал, что воспитание должно развивать у ребенка твердый характер и волю, стойкость и чувство долга. Воспитание патриотизма, любви к Родине занимает в системе нравственного воспитания Ушинского главное место в пед. системе.
Выступает против слепой палочной дисциплины. Требовал гуманного отношения к детям.
Одним из первых в русской педагогике Ушинский говорит о важности активности ребенка на уроке. Придает большое значение режиму, который должен приучить ребенка к организованности, развить стремление к деятельности и волю ребенка.
Считал, что обучение должно быть основано на принципе по сильности и последовательности, во избежание переутомления нельзя допускать в первые годы обучения перегрузки детей учебными занятиями. Обосновал принцип наглядности: «Дитя мыслит формами, красками, звуками и ощущениями вообще». Следовательно необходимо наглядное обучение. Много внимания уделяет осмысливанию, основательности и прочности усвоения материала. Выделяет их как принципы. Старейший принцип упражнений и повторений, суть которого повторение на бессознательной основе (т.к. учили на неродном языке), Ушинский пересмотрел. Он полагал, что смысл повторения, в том, чтобы повторять систематически и предупредить забывание.
Ушинский дал типологию уроков: урок сообщение нового материала, урок закрепления нового материала, урок повторительно-обобщающего плана. Урок должен быть ограничен одним часом. Признаки урока: неизменный состав учащихся, сочетание фронтальных и индивидуальных форм работ.
Учителя надо готовить в учительской семинарии.
Ушинский умер за рабочим столом, правя третий том «Педагогической антропологии». Прожил он 47лет. Похоронен в Киеве на берегу Днепра.